基于历史核心素养培养的高中历史课堂提问探究

李纯

历史核心素养观念属于历史学科中最主要的指导方法之一。通过这种观念可以解释人类历史在发展过程中所经历的必然规律，而学生在学习过程中也可以将其作为参考，对人类发展规律进行全面了解。

一、教师将核心素养培养作为导向时的相关准备工作

1.培养学生核心素养。

在传统教育观念的影响下，高中历史课堂的主要目标是提高学生的考试成绩，导致学生的核心素养培养受到忽视。所以，教师应当将核心素养培养作为导向，不断构建新的历史课堂。在这个过程中，教师应当树立全新的教学理念，将学生作为课堂的中心，全面关注学生各方面发展，并且将核心素养培养作为导向，制定相应目标，帮助学生掌握历史知识与相关技能，最终培养学生的核心素养，使他们树立正确的价值观。

2.认清目标。

将核心素养培养作为主要导向而开展的高中历史教学，实际上可以将其看成一个双向过程，它不仅关注学生核心素养的培养，还关注在课堂中如何发挥核心素养的时效性。历史核心素养分为唯物史观、历史解释、家国情怀、史料实证、时空观念等。

3.合理化渗透。

将核心素养培养作为导向的高中历史教学，需要教师在教学过程中将其进行有效渗透。换句话说就是将核心素养培养与教学过程进行统一，而非只是停留在空洞的理论探究过程中。从这点来看，在教学过程中，教师应当将教学方法与教学内容进行合理化设计，比如，设计合作探究内容、合理设计教学目标、积极创设问题情境、提高师生感情基础等。

二、从核心素养培养角度看如何开展高中历史教学

1.将核心素养培养作为导向。

高中教师要想高效地备课，就要将核心素养培养作为教学导向。在这个过程中，教师应当仔细阅读教材，根据教材内容设计出针对不同学生而采用的核心素养培养方式，并且从多个教学设计角度出发，保证整个课堂开展得更加顺利。

2.从学生方面入手。

教师应该根据每个学生的接受能力、学习方法、历史基础等与学生多沟通，构建更加和谐的师生关系，从而营造出一个积极向上的学习氛围。例如，在教学新航路开辟的相关内容时，教师可以提前对教学内容进行设计，并利用多媒体辅助教学，完整地呈现世界地图，使学生在教师的引导下对历史地图进行分析，了解新航路开辟的情况。通过这种方式，可以有效培养学生的时空观念。随后，教师还要不断引导学生分析新航路开辟的影响、原因、背景等，使学生之间、师生之间进行有效的交流与互动，使学生能够辩证地看待历史事件，以此培养学生的辩证思维能力与空间观念。

3.丰富教学方法。

为了构建高效的历史课堂，激发学生兴趣，首先，教师可以使用多媒体将与教学内容相关的视频、图片等呈现出来，给学生带来更加直观的视觉体验，培养学生逐渐建立空间意识。其次，根据教学内容为学生创设相应的故事情境、问题情境等，帮助学生对整个教学内容进行更深入的把握，从而提高學生对问题的判断能力。

4.建立历史观念。

以史为鉴可以知兴衰，以人为镜可以明得失。例如，在学习鸦片战争、反抗侵略等内容时，学生需要了解鸦片战争的背景，我国在遭受侵略时，人民所表现出的顽强斗争精神，明白我国人民处在水深火热的境地下也能具有反抗的决心。通过这部分学习，学生在日后学习五四运动、辛亥革命、义和团运动时，能真正了解我国革命发展的趋势与变化，了解人民才是一个国家发展的主体，在潜意识里也能逐渐形成人人平等、尊重他人、关心他人等思想。

综上所述，在高中历史教学中，教师要改变传统的教学方式，丰富教学方法，并且建立完善的评价体系。同时，带动学生更加积极地参与到课堂活动与教学中，加强与教师之间的交流与互动，对自己在学习中出现的薄弱环节进行针对性的学习，最终提高历史核心素养。