PBL教学模式在幼儿园科学教育活动中的应用研究

摘 要：幼儿园科学教育在实施过程中存在一些问题，教师在幼儿园科学教育活动中运用PBL教学模式具有重要意义。PBL教学模式更加注重学习者的参与、感受和体验，不仅能有效实现教学目标，还能激发幼儿的创造力。文章简述PBL教学模式的特点，并探讨PBL教学模式在科学教育活动中应用的价值、应用策略、运用成效。

关键词：PBL;幼儿园;科学教育;问题

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0048-02

为了落实“科教兴国”战略，培养幼儿的科学素养，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》将“科学”列为学前教育五大领域之一，指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”。但由于幼儿园前些年对科学教育缺乏重视，教师科学素养不足，当前我国幼儿园科学教育在实施过程中存在诸多问题，如很多教师不知道怎样在幼儿园开展科学教育活动，不知道怎样在科学教育活动过程中对幼儿进行有效的引导。鉴于此，研究者开始探索实施科学教育的不同方式，PBL教学模式逐渐进入视野并被推广应用。下面简述PBL教学模式的特点，并探讨PBL教学模式在科学教育活动中应用的价值、应用策略、运用成效。

一、PBL教学模式的特点

PBL教学模式即Problem Based Learning，指以问题为中心的教学模式。该教学模式强调以学生的主动学习为主，要求教师创设情境，使学生通过协作、讨论，自主建构知识体系，并掌握知识背后的逻辑、规律，发展学生的认知能力。具体来说，PBL教学模式以学生为中心，注重学习者的参与、感受和体验，强调教师只是情境的创设者、学生学习的引导者，要为学生提供“思考的脚手架”，让学生自主探索问题的答案，锻炼学生对事物的洞察能力与理解能力，發现答案背后所蕴含的深层次原理。

二、PBL教学模式在科学教育活动中应用的价值

幼儿园科学教育的目标是：让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;萌发爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的情感并具有初步的环保意识。幼儿园实施PBL教学模式是以幼儿园的既有教学计划为基础，以《幼儿园教育指导纲要》为指导方针。从理论上说，PBL教学模式能更好地实现《幼儿园教育指导纲要》中“科学”领域的目标。因为PBL教学模式强调以幼儿为中心，以幼儿自主思考、探索为主要形式，要求教师引导幼儿围绕活动中的某一个具体问题的解决进行探究性学习，重视幼儿知识经验的自主建构，通过让幼儿在活动中发现问题、分析问题、解决问题来实现自主学习，并在此过程中让幼儿逐渐养成良好的思维习惯，勤于思考，敢于创新。在活动中，该模式强调每个幼儿的主动参与，注重幼儿综合素质的提高与科学素养的培养，特别是思维能力与探究精神的培养。为了保证活动的氛围与活动效果，让幼儿更好地完成任务，达成活动目标，该模式要求教师不仅要注重活动的现场组织，还要注重活动前问题的设计、活动后效果的反馈与反思。

三、PBL教学模式在科学教育活动中的应用策略

PBL教学模式是以幼儿在特定情境中产生的问题为中心的，问题促成活动的发生、发展，幼儿在问题的指引下自发收集材料、解决问题，教师只是从旁协助，推动活动的顺利开展，幼儿在此过程中自主构建知识体系。因此，教师在幼儿园科学教育活动中要灵活采用PBL教学模式。下面以某次科学活动为例进行说明。教师提前在教室放置新鲜的木耳，没过多久便引来幼儿的注意，教师便以此为契机组织活动。首先告诉幼儿木耳的名称，并尝试让幼儿观察木耳的形态，然后引导幼儿画木耳。后来有幼儿提出“木耳生长在哪里”的问题，引得其他同学一阵议论与思考。教师没有马上告诉幼儿答案，而是再次以此为教育契机，让幼儿带着问题回家，在父母的帮助下查阅资料，分析资料，了解木耳的生长环境。第二次活动过程中，教师先让幼儿分享自己所了解的木耳有关知识，然后带领幼儿到室外寻找木耳，看看树上、草丛中会不会有木耳，结果没有发现木耳的踪影。有幼儿小声嘀咕“好想种木耳”，这正好引发第三次活动“种木耳”。教师提出“用什么种木耳”的问题，再次引发幼儿的热烈讨论。通过前期的学习，幼儿知道木耳生长在腐木上，所以决定用木头种木耳，并将木头泡在水里。教师没有直接否定幼儿的想法，而是找来一根断掉的树干交给幼儿，让幼儿将其放在科学区进行观察。接下来的一段时间，幼儿每天都去科学区观察树干的变化，看树干上是不是会长出木耳。可连续过了两周，树干也没有任何变化。教师适时提出问题：“为什么树干上长不出木耳呢？”幼儿认真思考，并回家与家长共同寻找答案，最后发现：要想在木头上培植出木耳，还必须有菌类的帮助。可见，基于PBL教学模式的科学教育活动能够激发幼儿的创造力，启发幼儿尝试解决现实生活中遇到的科学方面的问题。

四、PBL教学模式在科学教育活动中运用的成效

PBL教学模式改变了以往教师主导、学生被动学习的局面，能够营造良好的学习氛围，激发学生探究科学知识的兴趣。幼儿在教师和家长的共同帮助下主动寻找解决问题所需要的资料，面对来自不同渠道的答案与获取的信息，积极分析与整理，通过开展实践性活动如科学实验、观察等验证自己的猜想。在小组活动中，幼儿不断讨论、分析、动手操作，逐渐养成批判性思维习惯，慢慢形成解决问题的能力。幼儿在活动前、活动中、活动后对问题的讨论与交流，也可以弥补园内活动时间的不足。这种以幼儿个体探索为主，结合小组活动的方式，既有利于幼儿锻炼口语表达能力，发展同伴关系，逐渐提高人际交往能力，也有利于幼儿培养团体意识。在表达不同观点的过程中，幼儿慢慢能认真聆听其他同学对问题的看法，了解其他同学解决问题的方案，形成倾听他人讲话、不打断的良好习惯。整个活动主题的提出、生成、解决都是由幼儿自主完成的，在探索、思考和解决问题的过程中，幼儿的科学素养得以提高。

参考文献：

[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]撒婷婷，杨宁.基于问题的学习对大班幼儿元认知发展的影响[J].学前教育研究，2012（06）.

[3]教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]彭桂芝，彭桂莲.PBL教学模式在听说课中的应用[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2011.

基金项目：本文系湖南省常德市科学技术局2019年科技创新发展专项资金项目“基于科学核心素养的幼儿园科学探究活动设计与实施研究”（课题编号：2019S144）研究成果

作者简介：易强文（1991-），女，湖北孝感人，硕士，助讲，从事幼儿教育研究。