浅谈大班科学区材料的投放对幼儿创造力的培养

李金珂

（张家港市机关幼儿园，江苏张家港）

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作的过程中就会变得更聪明、自信、大胆。科学区活动正是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识经验的自主性活动。为了进一步培养幼儿的自主探究能力，教师应将更多的精力放在科学区中前期材料投放的方式与路径上，因为适宜得当的游戏材料是促进幼儿游戏活动顺利开展的基础，能为幼儿自主学习助力。

1 科学区材料的投放要多样性

美国的布鲁曾说：“学习的刺激就是对学习材料发生兴趣。”丰富的游戏材料才能更加吸引幼儿。本学期刚开学，我们根据本班孩子的兴趣、园本内容投放了一些比较适合大班幼儿操作的材料，比如：硬币站起来了、小灯泡亮了、神笔马良等。在材料投放的时候，我们是根据实验材料，把同一个实验的材料放在一个盒子里。例如“硬币站起来”的实验，我们会在盒子里硬币、一个合适高度的底座、钢尺、吸铁石、矿泉水瓶。前几个星期，孩子们对科学区充满了好奇，科学区里每天都会迎来很多小朋友，但是孩子们游戏的时间不长，往往玩了一会儿就会离开，我充满了疑问。突然有一天，凡凡在玩“硬币站起来”的游戏时，他并没有选择盒子里的底座，而是跑到建构区拿来了几块清水积木，第一次，他用一块积木，把一个硬币竖着放在积木上，在刚钢尺上放了三块磁铁，硬币没有站起来，失败了；第二次，他用两块积木叠放在一起，两个硬币竖着叠放在积木上，硬币站起来了。我陷入了沉思，孩子的创造力不就是在这样的情境中体现出来了吗？如果我们提供的材料比较死板，孩子们就不会自己想办法，有一种“被游戏”的感觉。后来，我们调整了游戏区，孩子们不仅可以用科学区提供的材料，而且只要需要，教室里的所有材料都可以提供给他们，慢慢的，孩子们玩出了新的花样，让孩子们自主选择材料，在这样一个过程中，孩子们的创造力在不断提高。

2 科学区材料应是幼儿兴趣点和偶然发生事件的合成物

幼儿对世界的认知还不完全，他们对生活中的一切都充满了好奇。作为教育工作者，我们应该俯下身来，慢慢倾听孩子的心声，走进童心的世界。盥洗是孩子每天必要的生活环节，有时候，好几个孩子会在盥洗室玩水，“你看，水从我的手里溜走了。”“我可以把它抓住的。”“我的手就是一个水龙头。”孩子们边玩边把自己的感受告诉同伴，有一个孩子突然问我：“为什么不把水放进我们的科学区呢？这样的话我能玩好久好久。”我一下子被他问倒了，不知道该怎么回答，于是我把问题抛给孩子“哪些游戏时我们需要用到水？回家问问爸爸妈妈，可以一起查阅一些资料，然后到幼儿园里和其他小朋友们分享，如果他们也喜欢，那我们就把水请到我们的科学区，好不好？”孩子们都点头表示同意。第二天，关于“水”的打讨论就开始了，有的孩子介绍了一些关于“水”的实验，有的孩子跟我们介绍了水对我们人类的重要性，于是我们把“水”请进了科学区……

大班的孩子就是这样，对于自己喜欢的东西会刨根问底，教师是幼儿游戏的支持者，只要是孩子感兴趣的内容，我们都应该尽量去满足他们，为他们创造探索的条件。

3 给予幼儿尽可能多、操作性强的低结构材料

低结构材料的使用更注重幼儿的探索过程，对于结果并不存在明确的正确与错误的验证，具备反复使用的条件，更新周期可以随幼儿的能力发展做小幅调整，能力较强的幼儿可以进行新的探索，能力较弱的幼儿也可以较为适宜的发展空间，进而可以更满足幼儿个性化学习的实践探索。

3.1 在游戏中满足孩子的需要

在科学区我们投入了各种各样大小、粗细、长短不一的吸管，刚开始，吸管并没有引起他们很大的兴趣，有一次我用打洞器在吸管上打了个洞，游戏时，孩子们跑来问我借用一下打洞器，他们学着我的样子也在吸管上打洞，乐乐玩着玩着，他拿起了另外一根吸管插进了洞洞里面，慢慢的，孩子们从单一的平面造型到多样的立体造型，在游戏中不仅培养了孩子们动手操作的能力，更是大大的提高了孩子们的创造力。

3.2 为幼儿创造合作的契机

低结构材料给了幼儿更多的创造空间，孩子们不再是简单的操作者，而是游戏的小主人。《0—3岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。随着游戏的深入，孩子对于吸管的热爱与日俱增，飞机、椅子、台灯等都是孩子们精心的作品，后来孩子们不再局限于单一的作品，创造出了更有意义的作品，比如小舞台、海底世界、秘密森林等一些情景作品。在游戏前，孩子们会邀请自己的好朋友一起参与进来，有时候他们会自己分配好任务，这样一件件精细的作品就展现出来了。

3.3 给予幼儿充足的游戏时间

只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，幼儿无法深入了解材料的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。孩子的一日生活活动很丰富，每一个环节都不能遗漏，所以这学期我们在科学区分了一块地方出来——未完成作品保留区，每天的游戏的时间是有限制的，但是幼儿的创作是没有限制的，孩子们可以把自己或者团队没有完成的作品放在“未完成作品保留区”，等到下一次游戏时，可以继续去完成。

在科学区域活动中，教师只有为幼儿提供自主活动的机会，给予幼儿尽可能多的自由表达自己认知情感的机会，孩子们学习的潜能才能发掘。我们要综合考虑幼儿兴趣爱好，合理投放材料，在实践中探究出有成效的优化策略，有效支持幼儿开展各项探索活动，促幼儿创造力的发展。