浅谈教师的个性化教学

刘红梅

高品位的个性化语文教学，一是实行教与学的民主平等，师生彼此尊重互爱，教学相长;二是教师要具备过硬的业务素质和堪为表率的人格魅力，适时引导学生开展交流合作学习。语文教师的优质个性化教学应具备独立自主的教学个性，善于设计独树一帜的个性化教学思路，寻求与众不同的个性化教学艺术，塑造别具一格的个性化教学风格，展现技高一筹的个性化教学品位。

一、教师应具备独特的个性教学魅力

教师优秀独特的个性魅力，是一种潜移默化的教育资源，对学生有一种积极正向的影响。教师的独特优良个性，往往体现在课堂的精彩演绎中，常常不期而遇地迸发出精彩纷呈的绚烂火花。

在二十几年的语文教学中，我发现，低年级学生好动，课堂注意力集中时间偏短，而以往苏教版教材中的低年段课文大多具有形象性，很多课文要求背诵。因此，我根据文本特点，经常创造性地辅以动作、神态、声音等帮助学生记忆，学生在背诵课文时经常是沉浸在文本情境的状态中，因为他们觉得这是老师在和他们做游戏。

如在朗读《大海睡了》“深夜里，大海睡觉了”一句，我用轻轻的海浪声音乐进行伴奏，让学生想象情境边读边做动作，此时学生相应的朗读也变得轻轻柔柔的，像是催眠曲。从学生们声情并茂的朗读及动作表情中，可以看出他们已经能感悟文本。如此，学生的背诵不再是难事，而是成了乐此不疲的趣味游戏。

二、善于设计独树一帜的个性化教学思路

教师的教育教学工作是创造性的工作，没有完全一样的语文课堂，因为每个教师的教学思路不可能完全一致。在设计相应课程的教学思路前，教师要先阅读了解本学段、本年段、本单元的教学目标要求，在这些基础上高屋建瓴地设计教学。好的备课是成功的一半，我会认真钻研教学大纲、教学参考书，甚至上网找优质的教学视频来看，找优秀教学案例进行揣摩，但不会完全照搬照套。最后动手设计教学流程时，我的面前只有课本。我根据自己的教学风格，回忆学生现有的知识掌握、知识点衔接等各方面情况，思考学生最易掌握的问题提问方法，教学环节设计中学生对此问题的可能反应等，整合在教学设计中。

如在设计《欢乐的泼水节》一课第三自然段（泼水部分）的教案时，我设置了以下几个环节：

1.激动人心的时刻到了，读读相关场面描写的句子。（出示第三自然段）

2.同學们想看看傣族人民在泼水节这一天欢乐泼水的场景吗？（视频播放傣族人民互相泼水的录像，并适时提示：请仔细观察他们的动作）

3.看着图画，你想用什么成语来形容？

4.请同学们回忆刚才的场景：通过刚才的观看，你看到了画面中有哪些泼水动作？

5.请几名同学上台演示。如果是你在现场泼水，你还会用上什么动作？

6.再读这段话，体会动作的词，回忆泼水时的欢乐情景。

7.说话练习：如果你手里也有这样一盆水，你会泼给谁？祝福他什么？（小组交流，指名说）

个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展。因此，教学思路的设计应紧紧围绕学生，注重学生个性化的发展，教学设计时应始终以学生为中心，把课堂真正还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。

个性化的教学设计思路，应该是在教师充分把握教育教学原则的基础上，针对教学目标灵活有效地进行学情分析，针对教学实际、充分考虑教师教学风格的基础上设计课堂教学环节，让学生真正体会到自己是课堂的主人，真正地展示自我，从而放飞学生自我个性，创造优质有效的课堂教学氛围。

三、寻求与众不同的个性化教学风格

教学中，新授教学内容后，我总喜欢引导学生根据所学内容，联系自己的现实生活实际进行感悟理解，以达到学以致用的目的。

如教学部编版五年级下册《自相矛盾》一课，课前我让学生提前预习课文，借助工具书理解字词句的意思，课堂上我以检查的方式考查大家对相关内容的理解。学生们争先恐后，跃跃欲试，同学间互相交流讨论、补充纠正。此时我以鼓励、激励、充满肯定的评价加以引导，学生学得轻松愉快，同时也避免了教师面面俱道的讲解。在学生理解课文内容后，我引导他们将课文内容往生活实际中迁移运用，提出问题：“同学们回忆一下，生活中你遇到过自相矛盾的事情吗？”此时学生思维活跃，争先恐后地说起生活中自相矛盾的故事来。接着，我让学生帮帮这位卖矛和盾的楚国人设计叫卖方法，在小组讨论基础上评选金点子，再让学生上台演一演。学生在小组里激烈地讨论，我仿佛看到了学生的思辨火花在课堂中绽放。

整个课堂上，教师的语言并不多，但充满激励性、导向性、肯定性的评价和总结。学生在课堂上主动积极地展示、激烈磨合地思辨，有时还会有幽默爽朗的会心一笑。这样的教学设计基于以下两点考虑：一是为了了解学生对所学内容是否真正理解，二是为了检查学生对所学知识、道理是否能够触类旁通，活学活用。备课时方方面面考虑周全，多种课堂预设，上课时方能得心应手地把握课堂。

综合来看，优质个性化教学的教师成功之路，一是在于帮助学生创造有助于学习的最佳课堂氛围，当然，建立融洽和谐的师生关系是良好的教学氛围关键所在。二是根据教学内容、课堂实际、学生学情等灵活有效地设计教学思路，真正开展合作学习。可采取小组交流、同桌讨论、课堂表演、演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，促进学生对教学内容的主动探求，让全班学生共同参与，全体发展。

品位高的个性化教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多样性、语文问题的层次化、语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同存异，达到培养学生创新能力和语文实践应用的目的。