小学生沉迷于电脑游戏的干预个案探析

冯燕华

【摘要】近年来，现代化信息技术的飞速发展，电脑和网络已经普遍进入多数家庭，随之而来，网络游戏得到迅猛发展。网络游戏，并不是我们社会发展过程中的“毒瘤”，它只是对身心处于成长期，道德观念尚未完全形成的小学生有诸多不利影响。笔者在信息技术教学多年发现，小学生都喜爱游戏，更易沉迷于游戏。针对这一现象，笔者对此做了案例研究。

【关键词】小学生;电脑游戏

网络为人们的生活和工作带来诸多便利和便捷的通讯，同时也改变人们的思想观念，尤其影响小学生的人生观、世界观。小学生正处于身心成长阶段，道德认识、道德情感和道德行为很不稳定，缺乏必要的经验和鉴别能力，由于道德认识不深刻，缺乏稳定的参照标准，容易产生价值迷茫，经不起诱惑。而网络游戏大多是以“攻击、战斗、竞争”为主要成分，青少年长期玩飙车、砍杀、爆破、枪战等游戏，火爆刺激的内容容易使他们模糊道德认知，淡化虚拟游戏与现实生活的差异，误认为这种通过伤害他人而达成目的的方式是合理的，一旦形成这种错误观点，极易使他们走上错误甚至是犯罪道路。

一、心理问题的表现及一般情况

小宇，男，小学六年级学生。天资聪敏、学习成绩良好，性格内向。父母离异后，跟随父亲和继母生活。由于父母离异一事，小宇在学校受到一些学生的嘲笑。父亲工作较忙，小宇与父亲当面交流的机会较少，但对于小宇物质上的要求，他毫不含糊给以满足;对于小宇的学习，他要求严格，制定每天的学习计划，日常由继母监管其学习。随后，继母生下弟弟，家里的注意力不仅仅只在他身上，小宇变得越来越沉默寡言。渐渐地，小宇爱上了电脑游戏，结识了许多网友，每天沉迷在游戏中。慢慢地，小宇每天都不由自主地要玩游戏，有游戏的时候，眼睛发亮;没游戏的时候，无精打采。为了更好地了解小宇的基本情况和主要问题特征，以及他对问题的认识和感受。笔者采访了学科老师、同学及家长。

在家里，继母反映，小宇少说话，常常躲在房间。对继母的态度冷淡，常常与她作对。曾有一次，趁继母不注意，把继母的钥匙藏起来，不希望她进入家门。对父亲不爱搭理，见人转身就走。

在学校里，同学反映，小宇不爱和同学玩，少与同学沟通。科任老师反映，不知何因，小宇上课经常无精打采，常常打瞌睡，从他的日记发现，大部分内容都涉及电脑游戏。课间，很少与同学沟通交流。科任老师曾多次和他交谈，但他总一声不吭，不与老师说出自己的想法，让老师无可奈何。

通过了解发现，小宇认为游戏能让他得到生活不能给他的快乐感，并发泄自我的平台;网络，能让他结识许多倾诉的朋友，解除他心里的烦躁。

二、原因分析

通过掌握的资料，笔者感觉小宇的心理问题是由两个方面因素造成的。

1.客观原因

小宇不仅仅是单纯的电脑痴迷症，更多是家庭问题导致的。家庭的破碎，让他的心灵蒙上阴影，在校受到同学的嘲笑，在家缺乏父亲的关爱。父亲工作忙，没能及时了解小宇生活和心理的需要，满足他的只有物质上的需要。家庭教育方式的不当，为小宇日后出现的问题埋下伏笔。

2.主观原因

小宇原本是成绩优良的学生，但慢慢变得寡言，不与同学交往沟通。这都是源于该生存在不可调和的心理问题和心理斗争。他认为，在家没家人的疼爱，在学校没有知心的朋友，而网络游戏的虚拟世界就成了他借以逃避的地方。

要戒除网瘾，仅是让该生远离网络是不够的，而是要走进他的内心，帮他找到陷入网瘾的真正原因，从而彻底地摆脱网瘾。

三、干预策略及过程

针对小宇的情况，笔者制定的咨询目标是，帮助小宇建立客观的自我认知系统，逐步走回正道。家校结合，为小宇搭建更好的学习生活环境。对他的辅导，主要分为三个阶段：

1.以电脑游戏为切入点，倾心交流

在笔者的信息技术课上，笔者发现小宇与其他科任老师的描述完全不同。他不是无精打采，更不是打瞌睡，相反是眼睛发亮，精神十足。但笔者在进行理论知识的时候，他几乎都爱听不听，到动手操作时，他极快完成布置的任务，就偷偷玩电脑游戏。

通过分析，小宇在笔者的课上，之所以与其他科任老师的描述截然不同，是因为信息技术课由吸引他眼球的工具——电脑。为此，笔者在课间以电脑游戏为切入点，和他交流，尝试以朋友的角色融入他的世界里。谈及一些他感兴趣的话题，如，“你喜欢玩什么电脑游戏啊？”“你有什么好策略打败你的对手啊？”“我们一起做个好伙伴，好吗？”等等。当小宇完全把笔者当他的游戏伙伴后，笔者及时巧问他生活中的情况、家庭情况。

在交谈中，笔者发现，原来小宇并非寡言之人，而是他对别人已经有种抵制心理，不敢轻易相信别人。据他描述，在家里，他是家中的独生子，爸妈都非常疼爱他，他成绩优秀，常常得到爸妈的称赞。父母离异后，小宇的性格开始变化。随后，父亲与继母生下弟弟后，他再也不是家中独生子。他明显感觉到这家再也没他容身之地，感觉像个外人。他恨父亲，更恨继母，把他原本温馨的家庭破坏了。于是，他想尽办法与继母作对，得到心理的平衡。

一切问题的根源终于揭开了，这让笔者获得最好的线索，根据小宇的心理感受，笔者展开了下一阶段的辅导。

2.运用认知疗法，调整认知，健全人格

从亲情需要来看，父亲虽然满足了小宇物质上的所有需求，但由于日常较少与小宇沟通交流，没及时了解小宇生活、心理的所需，导致父爱的缺失。而继母和弟弟的参入、同学的嘲笑，更将问题推上顶端。

因此，引导小宇调整对父母、家庭、学校的看法，是迫在眉睫的。

（1）父母的看法。父母的離异，是无法挽回的现实。而父母离异也并非完全是父亲一手造成，也并非是他一个人的错。父母无论在哪里，都是爱他的，天下的父母无时无刻不在为自己的孩子着想，他没有缺失父母的爱，反而多了继母对他的爱。

（2）家庭的看法。小宇永远是家里的一份子，弟弟的到来将成为他生活的好伙伴，大家都是父母的孩子，父母都疼爱。

（3）学校的看法。小宇是品学兼优的学生，都是大家学习的好榜样。同学也并非有意嘲笑或针对某一个人，只要你能好好学习，有问题，乐于和同学沟通交流，说出自己的想法，大家都很乐意和你做好朋友。

3.家校结合，为小宇搭建和谐的学习和生活环境

小宇的心理变化，与家庭环境有着密切的关系。即便让小宇调整好对父母、同学各方面的认知是不够的，还要得到父母的配合与支持。笔者进行家访，发现小宇的父亲和继母都是非常愿意与学校共同合作，让小宇走回正路。在平时教学中，笔者布置相关亲子家庭作业，如，与家长共同探讨小宇的优点与缺点，让小宇采访家人，了解他们等，创造更多小宇与父母深入沟通的机会。同时，笔者利用校讯通平台，及时反馈小宇在校的情况给其父母，让其父母及时进行有效的辅导。

四、回顾与总结

经过家校结合，采取相应策略对小宇进行辅导，小宇有了很明显的进步。他上课认真，和同学、老师、父母的关系改善明显。科任老师说，小宇上课能不懂及时发问，能与老师说出自己的想法;同学说，小宇都成为他们的好朋友，他们也非常喜爱他;父母说，小宇开朗了，每天回家一进门就快乐地说：“爸爸妈妈，我回来了。”继母乐呵呵地说：“这还是小宇第一次叫她妈妈。”小宇和继母的关系也慢慢好转起来了。

参考文献

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