小学数学学本课堂“四四”模式的实践与研究

朱跃

摘 要：“学本课堂”是以学生为主体、以学习力为核心、以学习策略为突破口的课堂。“学本课堂”研究的兴起，改变了课堂的教学模式和教学理念。然而，一味地以学生为主，忽略教师在课堂上应该发挥的作用，使得课堂上很多学习环节无法深入，教学效果也大打折扣。文章结合小学数学学科提出学本课堂“四四”模式的实践与研究，通过对课堂中“学习”本身的研究，促使学生更加自主地参与学习，创设良好的师生对话环境，转变教师角色，提升学生的学习能力。在小学数学学本课堂“四四”教学模式中，教师可以运用“独学、互学、导学、补学”四个教学版块架构“学本课堂”，采用“导案、学案、学单、学具”四种教学媒介提升学生的学习能力。

关键词：小学数学;“学本课堂”;“四四”模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-09 文章编号：1674-120X（2020）30-0037-02

“学本课堂”指的是为完成特定学习任务，精心选择学习策略和学习方式，以提升学生“学习力”为核心的课堂。

“四四”模式是一种基本教学模式，前一个“四”是指四个教学版块，即“独学、互学、导学、补学”;后一个“四”是指四个教学媒介——导案、学案、学单、学具。学本课堂“四四”模式可以用以下课堂结构图来表示：

一、运用“独学、互学、导学、补学”四个教学版块架构“学本课堂”

（一）独学：目标引领，体现自主

独学是指教师不急于教授，而是先放手让学生自学，自学的内容是教师结合实际教学内容编制的学案。如果遇到特别困难的内容，教师可先做铺垫性引领。从时间上安排有两种方式，一是课外自学，二是课前自学，不管哪种方式，教师都要制订个性化目标，让学生在目标引领下展开自学，体现自主学习的特点。

1.开放式确立学习目标

（1）课题质疑式：因为目标这一概念对小学生来说比较抽象，为此，教师把“今天我们要达到的学习目标”改为“今天你们想学到什么？”或“看到课题，你想知道什么？你有什么疑问？”等。

（2）旧法迁移式：对一些共性的学习目标，在以往学习的基础上，学生已经有所领悟。因此，教师可以通过迁移的方法把这些学习目标直接出示。

2.批注式开展自主学习

一般情况下，学生把握批注内容主要有以下几方面：有所感悟处、理解肤浅处、思维困惑处、求异创新处。形式上有文字式、符号式、纲要式、补充式等。

（二）互学：交流互动，体现反思

互学是指在独学的基础上，同伴间交流收获和困难。首先，组建互学小组，组员分工，明确各自职责;其次，培养互学技能，包括听的能力、说的能力、问的能力等;再次，交流独学内容。小组互学这一环节，重在小组成员在组内交流独学内容，然后进行整理、归纳，形成小组观点，为研学做好铺垫。

（三）导学：顺学而导，体现超越

导学，是指在互学的基础上解决之前组内未能解决的问题，并补充学习内容，实现教学增量。教师顺学而导，引导学生对复杂的问题进行研究。

例如，在教授五年级下册“邮票的张数”一课中，在学生完成第二版块互学的基础上，将其中一道题目中的已知条件“姐姐的邮票张数是弟弟的3倍”修改为“姐姐比弟弟多90张邮票”，让学生根据新的已知条件列方程，并组织学生进行反馈。从而引导学生对比两道题目，找异同。通过对比，让学生了解解题的基本方法，感受等量关系与方程对应的重要性。

（四）补学：检测小结，体现提升

补学，指的是围绕学习目标对学生的学习效果进行检测，同时对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，从而使知识点结构化、框架化。第一，多样式完成学单练习。例如，采用书面练习、操作训练、口述性训练等形式，让学生主动思考、发现、创新，使他们能够获取新知识、形成技能、提高能力。第二，互补式形成知识框架。每节课的学习结果均需要以一定的知识结构作为支撑，教学小结就是为了形成一个结构性的知识框架，同时也是为了理顺思维、发展思维能力。

二、采用“导案、学案、学单、学具”四种教学媒介提升学生的学习力

（一）导案

设计的导案主要包括学习内容、文本解读、学情分析、学习目标、学习重点与难点、教师准备、学生准备、学法指导、学习版块、导案整理。其中，“文本解读”与“学情分析”是关键。

“文本解读”是指从教材的深度、广度和梯度三个方面进行分析。深度是指不仅要厘清知识脉络和结构，更要挖掘出知识内容所体现的深度和所蕴含的价值情感;广度是指与之相关联的不同范围和领域的知识;梯度指的是根据教学需要对教材的重难点问题进行层次性设计。

“学情分析”的目的是确定学生的学习起点，也就是教学从哪儿开始进入，知识在什么基础上生发，如此才会使教学更有针对性和有效性。

（二）学案

学案是指学生使用的学习方案，即导案设计里剔除与学生学习无关紧要的设计环节和设计内容。学案当中学习目标的制订是教师在设计时考虑得最多的，想制订好学习目标要做到以下几点：每一课时的学习目标不超过3个;表述语言要言简意赅;学习目标要明确，可操作性要强;要站在学生的角度设计教学学案。当然，教师要根据不同学段，不同课型，不同教学内容设计不同形式的学案。

（三）学单

学单即学習的练习单，数学课堂上学单的设计尤为重要。有效的课堂练习应该这样设计：练习内容要有针对性、生活性、典型性;练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样。练习题的形式是多种多样的，教师应合理地运用知识进行练习，如采用书面练习、操作训练等形式。

例如，在教授六年级上册“圆的周长”一课时，教师可设计练习题。首先是基础练习：画一个直径为10厘米的圆，并计算出圆的周长。其次是变式练习：两只蚂蚁分别沿正方形和圆的周长走一圈，谁走的路长？为什么？（告知正方形的边长和圆的直径都是2厘米）。再次是开放练习：请找一棵大树，测出树干一圈的长度，并计算树干横截面的直径。这样设计的学单不仅体现了练习内容的生活性，也让练习有了层次，形式多样，学生也喜闻乐见。

（四）学具

学具包含教师用的实体用具、学生的学习工具，还包含多媒体教学的课件等。教师可以有目的地引导学生从多种渠道搜集与所学课程有联系的资料和信息。在学生自我搜集、整理资料和信息的过程中，他们学到了课本中没有的数学知识，同时也拓宽了他们的知识面。

例如，在教授六年级下册“圆柱的表面积”一课时，教师在课前准备了多媒体课件与一个圆柱体纸盒（侧面可以展开），布置学生准备一个圆柱体实物、剪刀以及若干包装纸。

三、针对小学数学学本课堂“四四”模式的一些思考

（一）“学本课堂”是以学生为主体的课堂

“学本课堂”中的“学习者”不仅指学生，还包括教师，甚至家长有时也是参与其中的学习者。学生、教师、家长三者组成了一个学习共同体，这一共同体在课堂教学当中要做到互相学习、互相帮助、共同成长。教师要根据低、中、高年级学生不同的年龄及身心特点，用“亦师亦友，和而不流”的态度，来达到“既教好了书，又育好了人”的目的。

（二）“学本课堂”是以学习策略为突破口的课堂

“学本课堂”中运用“独学、互学、导学、补学”四个教学板块和采用“导案、学案、学单、学具”四种教学媒介，是课堂学习策略研究的一个进步。这里，更突出了“学”的重心和地位，有了具体的抓手或载体，课堂形态也从“先教后学”转变到“先学后教”。

（三）“学本课堂”是以学习力为核心的课堂

“学本课堂”的学习力着重体现在学习态度、学习方法和学习效率三个方面。教师经过专家指导，进行理论学习并结合自己的教学实践，总结归纳出了提升学习力的基本策略，构建了“先学后教”的教学程序体系，即“四四”模式。但这仅走完了第一步，接下来还将从学习目标及评价两个方面进行更深入的研究，即构建三维目标整合的学习目标体系和构建以学生为主的评价体系，从而构建完整的“学本课堂”教学体系。

总之，经过对小学数学学本课堂“四四”模式的实践研究，教师认为运用“独学、互学、导学、补学”四个教学版块及采用“导案、学案、学单、学具”四个教学媒介，能很好地培养学生的学习兴趣和学习态度，改变学生的学习方式，提高学生的学习效率，让学生真正获得解放，学习主体地位在课堂中真正得到落实，自主学习也得到了有效的保障，学生自然会慢慢从“学会”向“会学”转化。

参考文献：

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