农村高中英语语音教学创新探讨

黄爱民

【摘 要】本文基于英语语音教学的重要性，分析农村英语语音教学的存在问题，论述创新农村高中英语语音教学的做法，提出重视互动交流过程体验、运用知识板块构建知识体系、借助教具强化节奏韵律等策略，以提升学生的英语语音能力。

【关键词】农村 高中生 英语 语音能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0141-02

英语是一门交际性语言，在新课改背景下，教师不仅要关注学生语言知识的掌握，还要以核心素养培养为目标，通过多种有效途径全面提升学生的英语语音能力。语音能力是英语核心素养的关键构成，包括听、说、读等多个方面的能力。但是在农村高中英语课堂教学中，语音能力培养仍然处于滞后阶段。本文从实际出发，从知识的推进、教具的使用等方面对农村高中英语语音教学创新进行探讨。

一、英语语音教學的重要意义

语音教学是英语教学中的重要模块，其有助于学生更为全面地掌握一门语言。从实践应用的角度来看，语音教学能够为学生开展英语口头交际活动提供帮助，使学生在深刻认知的基础上体悟语言、语音与语调，从而感受其中的情感思想，达到语言交流的真正目的。英语语音教学的重要意义主要体现在两方面。

（一）语音教学是学好英语的物质基础。语言是以人的发音器官发出的声音，为物质方面的事物，具有明显的物质性，其需要依靠一定的媒介实现有声语言的传递。语音则是语言存在和发展的基础，涉及语言的本质。因此，语音教学是一种物质基础的巩固。

（二）语音教学能够触及语言教育的真正动机。现代语言学充分强调口语的第一性、书面语言的第二性。书面语言是口语的一套符号系统，具有不完善的特点，不能如实体现一些微妙的、特殊的情感思想。而语音教学实际上是一种语音技巧的传递，有助于学生灵活掌握各种交流的技巧、情感的表达方法，从而提高英语的应用性，让教学活动的开展变得更加丰富、有趣。

二、农村英语语音教学的存在问题

语音教学是英语教学的关键组成部分之一。虽然长久以来，在中学英语教学中教师就有专门设计和安排语音教学活动，关注学生的交流沟通，但是缺乏语音教学的技巧，造成教学的问题层出不穷，具体表现在三方面。

（一）练多说少，语言技能薄弱。英语教学中的练多说少是常见的问题，导致出现“哑巴”英语现象。即：学生掌握了一定的阅读能力与书写能力，却缺乏一定的听说能力，语言技巧极为薄弱。出现这一现象，是多个方面的原因导致的。

其一，在我国现有的中学英语考核要求中，主要放在听力与笔试上，对口语交际并没有过多的要求。这就造成学生、家长以及教师不关注语音教学，忽视语言技能的综合性提升。其二，结合农村高中英语教学的实际来看，学校鲜少开设专门的英语角，学生的英语学习处于一个封闭的状态，缺乏英语交流的机会，以致学生的语言技能难以提高。其三，农村中学一个班的学生往往数量居多，开展语言交际活动困难，如果每个学生都需要展示，必然会消耗更多的时间，以至于无法实现语音教学的普及性、针对性。

（二）跟读重复，忽视整体建构。在传统的英语教学中，为提高学生的语音技能，教师多会引导学生跟读以达到教学目标。跟读在一定程度上可以推进语音教学活动的开展，其将听、说（包括语音、语调、节拍、气群、意群、停顿等）、记忆这些语言学习的要素综合在一起，让学生在反复练习中进行模仿，并对自己的发音进行纠正。但跟读是一种模仿性的学习，如果一遍遍地重复，会造成语音教学的刻板、乏味，导致学生的学习兴趣不断降低，不利于提高学生的英语综合应用能力，无法从整体上实现对语言应用的有效建构。

尤其对于农村的学生而言，跟读是英语学习中必不可少的环节，但是很多学生缺乏深厚扎实的单词量，没有良好的积累，在跟读上体现出较为明显的机械性，缺乏自身的主动思考与能动学习。正是因为这样，跟读并不能提高农村学生的语音能力。

（三）机械阐释，缺乏情境创设。英语作为一门语言，其在应用的过程中必须要结合具体的情境，这样才能增强应用的真实性，让每个学生的思维、情感与语音能力都能得到长远的发展。但是结合农村中学英语教学活动开展的实情来看，目前很多教师由于课时安排紧张、教学内容复杂，就忽视对语言应用情境的创设，导致学生无法以真切的情感思想去投入演绎，从而影响后续的实践应用。

三、农村英语语音教学创新策略

通过上述分析可以看出，目前农村中学在学生英语语音能力培养上存在多个方面的问题，这些问题的出现与教师教学技巧的应用、教学内容的安排、教学情境的创设等有紧密的关系。教师必须别具匠心，基于多个角度全面创新传统英语语音教学，才能综合提高农村学生的语音能力。

（一）互动交流，重视过程体验。语音教学关注学生的说，是一个互动交流的过程。在过去的英语教学中，很多教师虽然安排有交流的时间与专门的环节，但是并没有关注学生的实际体验和开展跟踪性的指导，以致英语语音教学流于表象。为了改善这种情况，教师要转变传统的教学评价观念，不能仅通过考试这一种方式对学生的英语学情进行考量、评判学生学习的好坏，而是要树立人本位的学习观点，优化教学过程，循序渐进地帮助学生主动去交流与学习，使学生在更加真实生动的环境中学习并掌握语音技能，为今后的英语学习与实际交流打下良好的基础。

以必修一 Unit 1 friendship 的教学为例，这一单元重点围绕“友谊”展开教学，需要学生在交流中逐渐递增感情，在形成丰富体验的基础上，强化对相关词汇、句式以及语调等多个方面的应用能力，从而达成自然而然的交流。对此，教师先是设计主题演讲活动，让学生围绕主题，对自己的朋友、对 friendship 的理解进行介绍。在此过程中，学生的情感思想得到深化，更愿意用英语去表达与抒发;然后，教师再安排角色扮演的游戏互动，提供沟通交流的句式模板，让学生带入前期的情感体验，运用不同的方式去演绎表达，于无形中推进互动交流。在语音教学环节，每个学生的沟通都是自由的，对friendship等不同主题的理解也各有不同，教师要对学生在交流中出现的语音问题给予正向性的引导。

良好的情感体验，能够让学生在互动交流过程中融入更多的幽默感与技巧。教师应该注重课堂氛围的搭建，使学生在学会如何相互尊重、维持良好关系的基础上进行交流，真正提高英语语音能力。

（二）板块推进，形成知识体系。语音能力的培养包括语言知识的积淀、语言技能的提升两个部分。其中，语言知识既是发展高中英语听、说、读、写等技能的重要基础，又是英语教学活动开展的基础目标之一。教师需要认识到，之所以学习英语这门语言不仅是为了知识的储备，更是为了将其运用到实际生活和工作中的方方面面，因此英语语言知识的掌握也不是单个方面的。以单词的发音为例，就要通過发音、重音与语调三个方面的掌握为基础，把握哪个音节词需要重读或强调、需要结合不同的情境选择不同的音调。不仅如此，教师还应该帮助学生掌握音素、字母等方面的语音知识以及连续、节奏、送气减弱、韵律和语调等语音技巧，在知识板块的推进教学下，帮助学生形成更为完整的英语语言知识体系。

以必修二 Unit 2 The Olympic Games 的教学为例，学生在自主学习的情况下已经掌握基础性的知识，包括;where did the ancient Olympic Games start？how many countries competed in the ancient Olympic Games 等，了解了关于古代奥林匹克比赛的知识，在后续的阅读与练习中，学生也掌握了一些新的词汇、词组与句式及其读法。但是这些只是简单的语言知识，并不能实现后续的强化应用。对此，教师可以创设不同的情境，锻炼学生的听觉，让他们辨析在各类情境下对话在韵律与节奏、语调等方面的变化，掌握相同单词在不同语境下重音的变换。这种比较性的听赏能够为后续沟通提供经验，进而形成全面的语音知识结构。

板块的推进是一个循序渐进的过程，在此过程中教师应该及时把握前一阶段学生知识的掌握情况。尤其是在语音教学的过程中，教师往往很难把握学生语音能力的变化，对此可以多进行沟通交流，把握每一次说的细节，从而在细微处加以改善。

（三）借助教具，强化节奏韵律。教具的使用能够让高中英语课堂更加丰富生动。特别是随着信息技术的快速发展，教师可以在英语课堂上使用多媒体、平板等不同类型的教具，通过视频、音频、图片、文字等不同素材，更为全面且多样地展示知识点，实现技能的培养。虽然相对于城市高中，农村高中在教具的利用上不具有优势，但是近年来多媒体等教具也走入农村高中英语课堂，为各类教学活动的开展注入了更多的生机与活力。在语音教学的过程中，教师同样可以利用多媒体，从不同的角度放缓或者重复播放某一段音频，用更具展示性的方式来播放视频，让学生在听与赏的同时把握节奏韵律，实现自身语音能力的提升。

教师可以使用音乐节奏法，将英语中的语篇分为不同的音乐片段，配上相应的音乐，突出词与词之间的音频与音阶，让传统的语音教学活动免除枯燥乏味。以必修二 Unit 5 Music 的教学为例，这一单元的 Reading 环节为 The Band That Wast。在实际教学中，教师提前录制这篇文章的音频，采取一种极具节奏性的朗读模式，保证朗读的韵律。另外，这篇文章本身就涉及音乐作品的相关知识，教师选择不同音乐组合的代表作，将其作为读本的背景音乐，增强展示的灵动性。在这些教具与资源的推动下，学生对语音、语调的学习会更加自然得体。

总而言之，针对农村高中生英语语音能力提升的滞后问题，教师应该从教学活动的设计、教学内容的安排以及教学方式等角度入手，展开理性的思考，寻求适合的解决途径。同时，教师还应该对传统的教育观念、教具的使用等进行优化，提供更多互动交流的机会，让学生的英语语言知识得到进一步的巩固，进而提高他们的语音能力。

【参考文献】

[1]陈应妮.运用以生为本的语音教学模式提升高中生拼读能力的探索[J].英语教师，2019（04）.

[2]董鑫炎.从语音教学入手提升高中生英语基本技能和应用能力[J].辽宁广播电视大学学报，2017（02）.

（责编 罗汝君）