跨媒介阅读与交流 促进学生主体性发展

黄玮

【摘 要】本文以《我有一个梦想》教学为例，论述通过跨媒介阅读与交流促进学生主体性发展的策略：优化整合跨媒介，注重个性化阅读体验;发挥实体课堂的引导和点拨作用，提高学生的语文素养;合理处理教与学的关系，促进学生主体性发展。

【关键词】高中语文 跨媒介阅读与交流 学生 主体性发展

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0135-02

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》要求“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群”。其中，“跨媒介阅读与交流”是新课标新增的学习任务群。跨媒介阅读与交流不仅是学校教育教学技术、介质手段的变化，而且是学生学习方式、思维方式的转变，对提高学生的自主阅读与自主探究能力具有十分重要的作用。本文以《我有一个梦想》教学为例，探讨引入网络平台，构建开放的课堂和民主的交流模式，让跨媒介的课程资源与教材相结合，从而培养学生的主体意识，促进学生自主探究能力的发展。

一、优化整合跨媒介，注重个性化阅读体验

《我有一个梦想》一课的教学基本思路是：学生先在网络平台上展开阅读和探讨，做好自主阅读感悟的知识积累;再通过实体课堂教师的启发、点拨和引导，深入理解教材，学会鉴赏和辨别;最后通过跨媒介阅读与交流，加强阅读和表达的训练。本课跨媒介阅读与交流的学习目标定位为：学会运用不同媒介获取信息、了解信息和运用信息的能力;了解信息的丰富多样、辨别真实与虚假，会站在不同立场分析信息，有自己的独立判断，发展批判性思维;通过各种媒介进行充分阅读后，写一篇读后感。

在这个阶段，教师应放手让学生自主选择、自由阅读，让学生通过多种阅读与交流媒介充分感知多种课程资源。例如，利用搜索引擎搜索有关马丁·路德·金的相关信息和《我有一个梦想》的学习资料;在视频网站上找关于马丁·路德·金的电影和纪录片;在中国知网或万方数据库上下载有关这篇文章的教学设计和鉴赏文章;通过在线读书平台阅读《马丁·路德·金是谁？》《马丁·路德·金演讲—— 为什么我们不能等》等电子书，并在社区发表读后感;通过音频平台收听有关马丁·路德·金节目;或者与同学、朋友在微信、QQ 上交流探讨……针对学生缺乏甄别和筛选多样信息的能力、独立辨别真实与虚假信息的能力，教师要加大对学生的指导，培养他们梳理信息的能力，提高理解和判断媒介内容的水平。

二、发挥实体课堂的引导和点拨作用，提高学生的语文素养

学生在跨媒介阅读过程中，形成了充分的个性化阅读，积累了知识基础。但是，自主阅读会造成内容较为零散、体会比较粗糙的情况，从而极大地影响阅读的最终效果。这时，教师要发挥实体课堂的引导和点拨作用，进一步引导学生厘清阅读感知的思路，并对产生错误的原因进行深入分析。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确指出，高中语文课程应帮助学生获得较全面的语文素养，受优秀文化熏陶，形成健康美好的情感，发挥语文课程的育人功能。在《我有一个梦想》的实体课堂教学中，根据跨媒介阅读阶段形成的阅读经验，关注到《我有一个梦想》的思想性是本课的难点，学生不一定能掌握，因而在实体课堂中教师要不断穿插这样一段话：马丁·路德·金的梦想不仅仅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有热爱美国希望美国富强的美国人的。在课堂最后几分钟，老师可以画龙点睛，谈到文章语言艺术的表达是为了感染听众，而马丁·路德·金真正感动人的是其伟大的思想，马丁·路德·金的梦想不仅仅是自己的，而且是所有黑人的，更是所有热爱美国希望美国富强的美国人的。这样的总结是整堂课的精髓，可以让学生在无形中领略伟大思想的精髓，提高語文素养。

三、合理处理教与学的关系，促进学生主体性发展

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》明确要求语文教学应该是教师的教与学生的学共同组成的双边活动。《我有一个梦想》一课的设计虽然引入了跨媒介阅读，但是始终能从文本出发、从学生的自主学习出发，关注学生的学习和自主探究的过程，把学生在跨媒介学习中的学习经验作为重要的课程资源引入课堂教学中，使学生成为学习的真正主人。

（一）教学设计思路清晰，环节紧凑

教学设计遵循“跨媒介阅读感知—质疑—思考—讨论—阐释”这一基本教学模式，思路清晰，环节紧凑，重难点突出，层次鲜明。课堂上以图片和音频的形式展现篮球明星乔丹、美国前总统奥巴马、美国前国务卿赖斯三位美国黑人，作为课堂导入，贴近生活，直切课堂内容，真正做到了跨媒介的文字、图表、音视频等内容形式为教学所用。之后，让学生阅读文章，了解美国黑人的生活境况。老师设计的问题环环相扣，层层铺垫：“美国黑人的生活境况怎样？马丁·路德·金的梦想是什么？他希望如何实现这个梦想？为什么要以如此方式实现梦想？演讲现场的气氛如何，给你什么内心感受？文中哪些地方体现你的内心感受？”这一系列问题的设置抓住了课文的主干精髓，相互关联、相互衔接，前者为后者提供基础、铺垫，后者是对前者的补充、深入挖掘，二者相互关照，建构该演讲词的主要脉络。

课堂的重难点放在“文中哪些地方体现你激动、感动、有力量的”这个问题的探讨中，该问题设置隐含着语文教学的重要思想：回归文本，文本意识。《我有一个梦想》是本堂课的文本媒介，是问题设置与问题解决的发起点和落脚点，是不可脱离的根本依据。秉承这样的语文教学理念，鼓励学生挖掘文本，并畅谈自己的观点。这样的做法符合《普通高中语文课程标准（2017 年版）》对阅读的要求：善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。老师分析问题、学生探讨问题，都洋溢着课堂热情，将课堂推向高潮。在这一过程中，师生互动效果是重要的影响因素，如果教师不能调动起学生的课堂参与性，不仅不能让学生发表有意义的观点，还会造成课堂资源的浪费。师生互动的基础是确立学生的主体地位，所有的课堂活动都基于学生需求与特征进行开展，这样才能让跨媒介阅读发挥更好的效果。

（二）预留思考空间，阅读与交流促启发

在《我有一个梦想》教学中，语文教师紧扣文本创设问题情境，学生大胆发表自己的见解，相互启发，把握学习的自主权，真正做语文学习的主人。教师设置的问题要在一定程度上预留给学生施展才能、各抒己见的空间，鼓励学生参与阅读、思考、研讨和相互启发。学生充分地与文本展开对话，对于老师提出的每一个问题，都能在文本的基础上发表自己的真知灼见，形成良性的学习与评价圈。阅读与交流是相辅相成的，通过阅读可以内化课文内容，而通过交流则可以进一步提升内化水平，比如在某些观点上更加清晰明确以及纠正错误的认识。在《我有一个梦想》中，学生可能会因为不了解那段历史而产生错误的观念，而教师的引导以及交流氛围的形成，能够让学生获得正确的认知。

（三）开展混合式阅读，激发阅读自主性

在跨媒介视角下，学生的阅读方式是多样的，不仅可以通过纸质媒介阅读，还可以通过电子媒介阅读，但无论是哪种阅读媒介，都需要将激发学生的阅读自主性放在首位。《我有一个梦想》是马丁·路德·金针对黑人民族平等问题发表的演讲，不少学生可能会对这一段历史不够了解，从而带来理解上的困难。针对这样的情况，教师可以采用混合式阅读让学生获得有效的知识，比如通过纸质媒介教材让学生对课文内容有清晰的了解，通过电子媒介让学生了解与课文相关联的历史事件、文化背景等，通过视频媒介让学生深刻感受当时的文化与政治氛围。要想获得良好的混合式阅读效果，教师需要做好课前准备，整合与《我有一个梦想》相关的内容，为学生创造良好的混合阅读条件。在课堂教学开始后，教师可以先说明教材中课文的基本情况如作者简介、背景简介等，然后让学生自主阅读，获得对课文内容的大概印象。而后教师按照课前设计，逐一向学生呈现其他内容，其中包括马丁·路德·金的讲话视频、反映这段历史的相关影片等。考虑到课堂时间的限制，教师应适当对这些内容进行一定的处理，让学生可以在有限的课堂时间内了解更多的内容。混合式阅读对资料有着较大的依赖性，教师可以将一些搜集资料任务分配给学生，以进一步提升学生的学习主动性。

（四）拓展教学空间，培养学生的学习自主性

新媒体时代，教学空间不再局限于课堂之内，而是逐渐具有了“泛在”特征，即“随时随地”进行教学和学习。基于这一视角，教师可以借助互联网开展线上教学，通过网络渠道对学生进行指导。线上教学模式不仅更加考驗学生的跨媒介阅读能力，而且还需要学生具有一定的自主学习能力。因为在线上教学中，纸质教材的作用会被进一步弱化，而是要借助电子媒介进行教学。要想提升线上教学效果，教师与学生应进行良好的互动。例如，在讲解《我有一个梦想》时，可以采用线上阅读与线上讨论的方式，但是线上讨论容易因为刷屏太快而影响讨论效果，这就需要教师限定讨论人数，并逐一解决学生提出的问题。线上教学有利于快速呈现视频的内容，可以让学生迅速了解到与《我有一个梦想》相关的视频资料，而教师可以通过及时提问的方式吸引学生的注意力，提升学生观看视频的效率，从而培养学生的学习自主性，让学生从更多的角度思考课文。

【参考文献】

[1]焦 婵.高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学研究[D].北京：中央民族大学，2019.

[2]杜奕蕊.跨媒介“听书”在高中整本书阅读教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2019.

[3]韩 玉.高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

【基金项目】2018年广西高等教育教学改革工程项目“基于PLA+TBL模式的师范生语文教学技能培养研究与实践”（2018JGA220）。

【作者简介】黄 玮（1979— ），男，壮族，籍贯广西百色，中学一级教师，现就职于广西百色高级中高，研究方向为语文教育。

（责编 刘 影）