中职体育课堂教学引入心理拓展训练调查分析——基于学生态度视角

福建省晋江市晋兴职业中专学校 周丽琴

随着新课程改革的深入发展，中职体育课程教学要求“以学生发展为中心”，这意味着课堂教学中应以促进学生全面发展为目标，突出学生主体性、参与性和主动性，特别要重视学生心理能力的发展。中职体育课堂教学引入心理拓展训练，具有学生主体积极参与、注重学生心理能力培养的特点，能较好地体现中职体育课程新课改的指导思想。

目前，大多学者采用经验总结和理论思辨的方法，关注中职体育课堂教学引入心理拓展训练的有效性与可行性研究，为中职体育课堂教学实践提供了一些参考。然而，经验总结和理论思辨使得该领域的研究缺乏实证研究的证据，也容易忽视中职体育教学的主体对象（中职学生）对中职体育课堂教学引入心理拓展训练的认知和态度。作为中职体育教学的主体，中职学生对体育课堂引入心理拓展训练的认知和态度，在一定程度上会影响中职体育课程改革成功与否。因此，有必要采用科学实证的研究范式——问卷调查法，对中职体育课堂教学引入心理拓展训练时学生的态度开展调查分析，为设计出符合中职学生心理需求的心理拓展训练课程实践模式提供实证研究的支撑。

一、研究方法

（一）调查目的

此次调查主要为了了解以下几个内容：（1）中职学生对心理拓展训练的参与和认知情况；（2）中职学生对体育课堂教学引入心理拓展训练态度的分析；（3）中职体育课堂教学引入心理拓展训练的实践模式探索。

（二）调查对象

参加此次调查问卷测试的学生分别来自晋江市三所中等职业学校，共有1050 人，回收有效问卷共1037 人，其中，男生531 人、女生506 人；中职一年级652 份、中职二年级364 份、中职三年级21 份，共1037 份。

（三）统计分析方法

数据处理采用SPSS20.0 软件进行，所使用的统计分析方法是描述统计。

二、数据分析

参与此次调查的对象主要有中职一年级、二年级的学生，男女比例为531:506，接近1:1，比较协调，具有代表性。

（一）心理拓展训练的认知度情况

中职学生有51.4%表示参加过一次以上的心理拓展训练，占调查对象人数的一半以上，表明学生对心理拓展训练有一定程度的了解，这对心理拓展训练在中职体育课程的推广是有利的。但仍有31.44%的学生没有参加过，17.16%的学生表示想参加，说明心理拓展训练在中职学生群体中还没有被广泛接触，有很大的发展空间。

（二）传播渠道分析

在认识心理拓展训练的途径方面，中职学生在“教师知识传授”选项上的比例高达72.52%，说明学生在接受新知识新事物方面仍然依赖教师，作为课堂教学的主导者，教师扮演着重要角色。其次是从“学生会、社团等学生组织”了解到的是48.31%；“书籍杂志”“朋友同学介绍”“网络”分别是24.68%、22.48%、25.65%，调查结果表明，学生组织、网络仍是学生群体了解、接触心理拓展训练知识的主要途径，而通过书籍杂志和朋友介绍也是了解的途径之一，这也符合调查对象的学生身份和年龄特征。

（三）中职学生对体育课堂教学引入心理拓展训练的态度

对于心理拓展训练的态度。问卷调查发现，在影响学生对体育课态度的因素中，体育课内容排在了第一位（72.52%）。同时，学生中有39.63%认为学校体育课堂教学缺乏趣味性、21.22%认为教学内容陈旧，说明学生比较关注体育课程的内容形式，对有趣、新颖的体育课内容会更加感兴趣。研究发现，心理拓展训练是集趣味性、创新性、挑战性于一体的课程，有利于学生身心发展，培养学生运动兴趣。说明心理拓展训练融入体育课程，不仅能使体育课程充满趣味性、创新性，还能提升学生对体育课程的兴趣和动力。这也间接地表明中职学生对体育课引入心理拓展训练充满期待。

对于中职体育课堂教学引入心理拓展训练的态度，有62.01%的学生认为是有可行性的，27.39%的认为可能有，仅有10.61%的认为是不可行。同时，在51.21%的男生中，认为有或可能有可行性的男生占比87.57%；在48.79%的女生中，认为有或可能有可行性的女生占比91.31%，表明性别差异不明显，说明中职学生不分男女，大多数比较认可在体育课堂中引入心理拓展训练，存在着广泛的群众基础。

（四）中职体育课堂教学引入心理拓展训练的实践模式探索

在对心理拓展训练课程学习效果影响因素的调查中，533 名参加过心理拓展训练的中职学生中，有68.27%选择“学习环境”，其次是“学习动机”（56.12%）、“教学模式”（52.75%）、“教学方案”（36.64%）。这说明在开展心理拓展训练的过程中，学习环境的营造、学习动机的激发、教学模式的创新，对于中职体育课堂教学更有效引入心理拓展训练至关重要。

关于中职学生参加心理拓展训练原因的调查中，533名学生中，82.55%选择“学会情绪管理”，79.85%选择“缓解压力”，其次依次是“认识朋友（51.78%）”“培养合作与竞争（40.98%）”和“获得学分（24.98%）”。同时，学生认为中职体育课堂引入心理拓展训练的目的主要是缓解压力（82.45%），其次是培养学习竞争与团队协作（74.35%）、提高沟通和人际交往能力（73.87%），接着是提高社会适应能力（65.77%）、加强自我认识（59.79%），最后是提高情绪管理（55.35%）。从中可以看出，学生想参加心理素质拓展的原因与学生认为体育课堂引入心理拓展训练的目的之间，有较高一致性的结果是缓解压力，而学会情绪管理、培养合作与竞争、人际关系等方面却出现了认知不一致的现象。其中，前者凸显的是学生的心理需求，后者是学生理性上认知的心理拓展训练的功能，两者出现了落差。说明中职学生所接触过的心理拓展训练未能很好地满足他们的心理需求，这要求教师在开设心理拓展训练课程时，更多地关注体育课堂教学的主体——中职学生的心理需求，这也从另一个层面验证了此次问卷调查的必要性和合理性。

最后，“希望在心理拓展训练中拓展自己的哪些能力”的调查中显示，77.34%学生希望提高自信心与意志力，68.56%想提升竞争与团队协作能力，64.51%想要更好地自我认识，55.45%想要改善沟通和人际交往能力，37.61%想要提高体育成绩。说明在开设心理拓展训练课时，应注重开设“提高自信心与意志力”“提升团队竞争与协作能力”“自我认识”和“人际关系”等主题的课程，以便更好地满足中职学生群体的心理需求。

总体上来说，中职学生对心理拓展训练有一定的了解和认识，学习意向较强，认为在体育课堂教学引入心理拓展训练是可行的，但也存在学生所接触过的心理拓展训练未能很好地满足他们的心理需求的问题。对于中职体育课堂教学引入心理拓展训练，如何根据学生的主观心理需求设计活动方案，从而更好地解决学生的心理问题，促进其全面发展，这是我们下一步应该思考的。

三、结论及建议

通过对中职学生进行体育课堂教学引入心理拓展训练态度的问卷调查，可以得出以下结论：（1）大多数中职学生参加过心理拓展训练，对其有一定程度的了解；部分学生没有接触过心理拓展训练，但仍对其表示出一定的好奇和关注。（2）对于心理拓展训练的传播渠道，教师知识传授、学生组织、网络成为主要传播媒介。（3）中职学生对体育课引入心理拓展训练充满期待，大多数学生比较认可在体育课堂中引入心理拓展训练。（4）中职体育课堂教学引入心理拓展训练的实践模式，要注重从体育课程效果、课程设计和课程内容等方面入手，多关注中职学生的心理需求。

基于以上研究结论，我们可以通过网络信息化教学、学生组织、专门的心理拓展训练知识教学或者体育课程内容开发对中职学生进行心理拓展训练知识的普及，在中职体育课程引入心理拓展训练的实践模式探索方面应注意：课程设计要结合年级、专业、性别和学业压力等方面，更多地关注中职学生群体的心理需求；课程效果要注重学习环境的营造、学习动机的激发、教学模式的创新，进一步激发中职学生的体育课程学习兴趣；课程内容要注重开设“舒缓压力”“提高自信心与意志力”“提升团队竞争与协作能力”“自我认识”和“人际关系”等主题的素质拓展课程。

虽然这份调查不能提供全部中职学生对心理拓展训练的认知度情况，但它从考察中职学生态度的视角出发，另辟蹊径，以期发现更多有价值的知识，为中职体育课程教学改革和体育课程如何有效引入心理拓展训练的研究打下了基础，仍具有参考价值。