高职院校思政课实践教学中学生主体性研究

宜春职业技术学院 曹 云 熊立剑 傅小倚

随着社会的不断发展，高职教育在近年来发展蓬勃，高职院校的培养目标是将学生培养为专业型技术人才。思政课在高职院校的教学过程中一直是十分重要的科目，对于学生以后养成良好的思想品德与职业操守具有重要的作用。但传统的教学模式，对思政课程带来了很多束缚，在教育改革的背景下，实践教学的出现，为高职思政课程注入了新鲜的血液，使思政课程转化为以学生为主体实践课堂，对实现高职院校思政教育的教学目标有着重要意义。

一、高职院校教学必须坚持的原则

高职院校和普通院校教学目标以及教学任务不同，其教学需要坚持相应的原则，给社会培养出更为优质的人才。首先，需要遵守理论与实践融合的原则，依据高职院校的教学目标以及教学任务，结合学生实际的学习现状开展合理化的教学工作。在实际的课堂教学活动中，教师需要在潜意识中，将理论知识和实践较好地融合在一起，构成一个整体，正确引导学生，使得学生可以在实践时期，更为积极自主地使用理论知识，学生能借助其理论知识发现问题并解决问题。其次，需要遵守因材施教与统一要求融合的原则，高职院校应当对学生制定出较为统一的基础目标要求，之后以学生的个体化差异，有针对性地开展专业教学活动，让学生都可以得到更为充裕的发展。尊重学生，并不是完全放任学生，让学生依着自己的兴致以及兴趣自由地学习。需要明确设定好高职院校的教学工作目标，适时开展课外实践等活动。最后，需要遵守专业性与综合性融合的原则，可以更为精确地反馈发展的规律特性，让专业课程的目的性变得更强，同时提高职业岗位的针对性。构建更为高效合理的知识以及智能结构，将系统化、整体化的观点落到实处，改革高职院校的课程体系，建立逻辑性较强的课程体系，强化自然科学的教育力度，做好人文教育等各项基础性的工作。强化外语以及计算机等教学力度，凸显出学生的主体地位，要真正做到理论和实践结合的培养，让学生都可以较好地适应当前时代的发展。在后天因素以及环境等的影响下，学生之间的差异也会比较明显。所以，教师只有在开展专业课教学活动时期，注重因材施教的教学原则，才可以让学生明确自身的发展路线，丰富其综合知识，让其在竞争中可以占据较好的地位，选择适宜的教学方式，让学生可以全身心投入高职专业课的教学活动，提高总体课堂教学的有效性。

二、以专业特点带动专业教学

高职院校注重的是培养学生的职业技能，因此，大部分的专业课程都会以其专业特征为基准设定。学生对于专业课的教学认知会存在问题，一些学生会不想学习，哪怕教师对其投入了较多的时间及精力，学生也无法积极参与。教师需要结合该高职院校的专业特征，分析其知识结构，确定更具针对性的授课方式，开展差异化的教学活动，使学生能更为真实地感受专业知识学习的重要作用，进而产生学习该学科的兴趣以及热情。在专业课堂上，尽可能设计出和职业能力提升相关联的教学环节，让学生进行头脑风暴，留给学生一定的思考空间、时间，培养学生的勇敢精神，较好地提高学生的职业素养水平。

三、结合教学内容，发挥学生自主性

在传统的思政教学过程中，教学内容一般是教师根据自身理解，加入课本教材中的内容来进行教学，使得整体的教学内容十分死板，很多教学内容都是不断重复的“老话题”。但是时代在不断更新发展，很多社会现象会对学生固有的想象观念带来冲击。因此，传统的教学内容使学生无法适应社会发展的潮流，教师所讲述的知识也与学生所接触到的社会现实不相符合，导致学生只能被动地接受知识。

高职的思想政治教学，需要遵循教育部对高职院校所提出的要求，坚持教学内容与总体教学计划一致，教学选题与学生兴趣相符，教学内容贴近社会的现实与时代发展的特征。这样的实践教学活动才能与当今时代生活紧密联系，使学生所学内容，有着广泛的社会基础和群众基础。学生在学习的过程中才会产生学习兴趣，才能主动参与实践教学的过程，使学生的自主性得到有效提高。

在高职院校的思政实践教学中，教师可以给予学生一定的自主权，让学生来进行课题的选择。但是，教师不能盲目听从学生的建议，要意识到自己在课堂教学中的作用。教师可以将课堂的教学内容和主体活动进行提前选择，学生在教师所选的教学内容的基础上，结合自己的兴趣以及学习的需求提出自己的建议。这样的课堂实践，学生不再处于被动地位，而是根据社会热点以及自己的学习兴趣和学习需要进行有效的实践。学生的自主选择权和意见受到教师的尊重。在此基础上，学生的实践过程也会进行得十分顺利，在实践过程中，学生会更加自觉和主动地进行实践。在当今社会飞速发展的背景下，要尊重学生的选择，使实践内容更加贴近高职学生的实践探索主体，使学生可以及时了解社会的热点问题，教师可以及时把握学生的学习动态，引导学生形成主流价值观，促进学生发挥自身能动性，主动探索学习内容。

例如，在学习“毛泽东思想概论”的过程中，学习内容的理论性较强，并且与现在有较远的距离，学生很难对所学知识有深刻的理解。教师可以组织学生参观红色景点，感受当时的社会背景，通过教师的引导，让学生体会这些思想在现实生活中的实践意义，充分调动学生的自主性，进一步促进学生对所学知识的吸收。

四、增加教学实践，提高学生能动性

高职院校的思政课实践教学是在高职院校的思政理论课程上，通过多样化的实践活动，让学生在实践过程中提高自主性，使学生达到理论知识与实践经验相统一的学习状态，最终实现高职教育的教学目标。在实际操作的过程中，思政课实践教学具有形式多样的特点。从整体来看，高职院校思政实践教学需要遵循实践教学与生活化相结合的原则，以及实践教学中团体活动与个人活动相结合的原则。但是，在传统的教学过程中，教师往往为了知识的传授而忽略与学生之间的互动。有很多是需要进行理解的专业名词，教师只会让学生死记硬背，对其的真正含义没有做出准确解释，导致学生对所学知识也是一知半解的状态。

高职院校思想政治课程实践教学中，教师需要将研究型学习与社会性学习相结合，学生也要将个体学习与团体学习相结合。根据不同的教学内容，在校内、校外等不同场合进行不同的体验和探究，从而生成更多的教学实践。通过形式多样、要求不一的教学实践，改变教学信息的单向传输，通过师生之间与生生之间的互动提高学生的能动性。

例如，学生在实践过程中，从制订研究方案、确定研究目标开始，一直到搜集资料、梳理整合资料，再到对研究结果进行论述，形成报告，整个过程都需要学生发挥主观能动性，学生需要通过实践来证明自己的猜想，完成自己的目标。在此过程中学生需要寻找解决问题的思路与方法。实践教学的研究主题选择范围广，与学生的实际生活紧密联系，学生在参与的过程中，会充满兴趣。

在多样化的实践教学过程中，学生通过各种不同形式进行学习，使学生在实践的过程中对所学知识拥有更加深入的体验，对所学知识也可以进行实际运用，打破传统教师“一言堂”的教学模式，使思政教学课堂更加具有互动性，提高学生能动性。

五、依据实践评价，激发学生创造性

高职院校的思政教学受到传统思想的影响，强调组织管理的统一和顺从。高职思政课程一直不受学生的重视。教师在评价过程中也会依据统一的内容、统一的形式来安排统一的考试，这使得学生的主体性被忽视，学生的辩证思维受到了限制。在教学评价方面，传统的思政课程过分注重学习的结果和卷面的成绩，对于学习的过程，教师并没有重视。这就导致学生为了考试成绩而对课本进行死记硬背，却不能利用课本知识来揭示社会现象，学生也没有形成独立思考的习惯，不利于学生的总体发展，学生也无法适应社会对当代大学生提出的要求。

让学生在实践中学习，掌握需要具备的能力是实践教学最大的优势。高职院校中的思政课程主题丰富，载体多元化，因此，在教学评价环节，教师不能用单一的试卷来对学生进行统一评价。在教学评价的过程中，教师要充分尊重学生的个性发展与个性思维，对教学实践的考察也不能仅仅依靠最后的报告和论文，而是要从多个角度对学生本身进行分析。在实践教学的过程中，教师可以依据实践的单位、实践团队的内部评价以及阶段性资料对学生做出全方位的评价。只要学生在实践过程中发挥了主观能动性，积极主动地投入实践活动，并做出相应的努力，教师都可以给予学生积极的评价结果。

在实践教学的背景下，教师的评价要体现差异化的特点，给学生营造轻松的学习氛围，使学生不必为了实践结果，敷衍实践过程。学生就可以在实践的过程中，充分发挥主观能动性，在课堂的互动环节更加愿意与教师进行沟通，从而在实践过程中，获得更多的知识，取得更多的进步。

综上所述，高职院校想要在以学生为主体的条件下，进行实践教学，就需要教师在思政课堂中，从教学内容、实践活动、教学评价等角度，充分提高学生的主观能动性，使整体的课堂教学在尊重学生思想的前提下进行，从而提高学生的学习兴趣和学习学习能力，实现高效思政课堂，为国家培养优秀人才。