历史课堂问题情境教学的探索与思考

福建省南平市建阳区教师进修学校 赖仁潭

近年来，在培养学生历史学科核心素养的大背景下，传统的历史课堂教学中大多数问题都是由教师主导提出与解决，对于课堂的主体学生而言，问题的解决仅是记忆和知识的“搬家”，缺少师生合作探究。如何构建一个学生主动参与、师生合作探究，以方法培养和能力提升为目标的现代教学模式呢？如何让沉闷的历史课堂鲜活起来呢？笔者认为，创设有效的历史问题情境，搭建师生合作探究的平台，是培养学生分析和解决问题的能力，提高学生历史学科核心素养的关键。

一、历史问题情境在历史课堂教学中的重要性

近年的命题更多地关注通过构建历史问题情境全面、灵活、有效地考查学生的思维能力，促使学生能够进入一种“通史识今”“学以致用”的境界。问题情境教学在历史课堂中显得越来越重要，什么是问题情境教学？

历史问题情境的构成要素有新的知识、未知的知识、学生认知需要和学生认知可能性。问题情境教学建立在思维过程性、主体性、问题性和创新性的心理学基础之上，需要创设形式多样、因人而异的问题情境，激发学生强烈的问题意识。历史问题情境创设将与教学有关的信息尽可能地以问题情境的方式展现给学生，让学生置身于历史的氛围中，借此激发学生的积极情愫，拨动学生的情感之弦，发展学生分析问题、解决问题的能力。同时，让学生感受到历史的魅力，促进学生转变学习方式，真正由“学会”向“会学”转变，使历史学科核心素养落到实处，真正学到“活”的历史。

二、实施问题情境教学的有效方法

（一）虚拟人物导问题，让复杂的历史简单化

历史教学的魅力不在于让学生接受没有生命力的“死知识”，而在于如何真正地感动学生。虚拟的历史人物教学是一种类似历史想象与历史假设研究的方法，虚拟的历史人物只是教学的“跳板”。借助这一“跳板”，学生对历史史实能有更深刻的印象，进而导出问题，帮助学生参与到历史知识的建构中去，引导学生思考问题、分析问题，使复杂的历史简单化。这也能引导学生从被动学习的旁观者向思维积极、大胆推理的认知建构者转变，最终引导学生从虚拟的画面中跳出来，思考更为本质的东西，从纷繁的史实中探寻历史发展的内在动因。

例如，教学“工业革命”一课时，笔者便采用了虚拟人物导问题的方法。

问题情境1：英国有一名叫汤姆的工场主，在1765 年管理了一个棉纺织工场，当时市场需求不断扩大，他想把工场做大，请你帮助汤姆想想需要具备哪些条件呢？（通过虚拟人物导出工业革命的条件）

问题情境2：一天，一个前所未有的大订单摆在汤姆面前，要求汤姆在一个月内生产4 万匹棉布，但是汤姆的工场每月只能生产800 匹棉布，这个超过原计划数十倍的订单要怎么样才能按时完成呢？（通过虚拟人物导出引发工业革命的直接原因）

问题情境3：订单的任务很快就要完成了，可是因为连日的干旱，水源不足，要依靠水作为动力的水力纺纱机和水力织布机无法正常地运转，这该怎么办？（通过虚拟人物导出瓦特改良蒸汽机）

问题情境4：汤姆采用了改良后的蒸汽动力，他的工厂一年四季生产有序，库房积压了越来越多的产品。新的问题产生了，产品怎样才能更快地销售到世界各地呢？（通过虚拟人物导出工业革命带来的交通工具的革新）

通过虚拟人物汤姆导出本课教学中应该掌握的重点问题，让课堂教学更为生动有趣，同时让复杂的历史简单化，突破教学中的重难点问题。

（二）扮演角色思问题，让枯燥的历史趣味化

让学生积极参与学习、理解过去的历史，从历史的角度去思考问题，归纳、推理和演绎得出自己的结论，最好的教学方法是让学生身临其境地参与，有切身的体验。角色扮演实际上是一种历史体验方法，是历史教学的一个“平台”。通过这一“平台”，学生能融入具体的历史情境中，思考当时的历史时代背景、历史人物的活动与思想，并且运用历史人物本身的眼光去分析问题，用历史人物的信仰和原则去评价其行为，感悟历史，让枯燥的历史趣味化。

例如，教学“百日维新”一课时，笔者便采用了扮演角色思考问题的方法。

问题情境：让我们一起穿越时空，参与这场变法。第一组同学扮演顽固派、旧官僚；第二组同学扮演八旗兵；第三组同学扮演资产阶级维新派、实业家；第四组同学扮演准备科考的读书人。

提出问题：对于光绪帝颁布的《定国是诏》中的经济、政治、文化、军事等方面的措施，从你的立场上看，你满意不满意？你对变法的哪点内容不满意或者满意？“顽固派和旧官僚”说：“我反对变法，变法要裁撤闲散衙门和冗员，那我们岂不是要下岗了？”“八旗兵”说：“我反对变法，变法要取消旗人由国家供养的特权，令其自谋生计，那我们还能干啥？”“资产阶级维新派和实业家”说：“我赞同变法，变法允许官民上书言事，这样我们就可以向皇帝献计献策了。”“准备科考的读书人”说：“我反对变法，变法要改革科举制度，废除八股，那我十年寒窗岂不是白搭了？”

通过不同角色激烈的争论，得出这场变法有利于资产阶级参政、精简机构提高效率、打击封建官僚制度；有利于民族资本主义的发展；有利于增加财政收入；有利于西学的传播；有利于培养维新人才；有利于加强军队战斗力，抵抗外来侵略，是一场“现代化”的运动。

由此进入更深层次的分析：一方面变法阻力太大，缺乏广泛的群众基础，为变法失败的结局埋下伏笔；另一方面由于资产阶级的软弱性、妥协性，所以《定国是诏》中没有涉及设议院、开国会、制宪法等君主立宪制的主张。

通过四个角色的扮演，思考本课教学中应该掌握的重难点问题，赋予了“百日维新”生命，让过去的历史鲜活起来，使枯燥的历史趣味化。

（三）巧用漫画悟问题，让抽象历史形象化

漫画是一种艺术，它能引人发笑、引人思考。历史漫画作为历史教学的新元素，从漫画的视角对某段历史的政治观念、社会现象等作哲理的思考，赋之以深刻的寓意，有利于感悟出历史现象或者事件的本质特征。在历史课堂教学中精选和巧用一些与教材内容紧密联系、符合历史实际的漫画，作为教学的一个“梯子”，通过这一“梯子”把趣味性与知识性融为一体，能使课堂教学直观形象、活泼有效，同时通过感悟漫画的问题，真正达到“以画记史”“寓史于画”的效果。

例如，教学“王安石变法”一课时，采用漫画悟问题的方法，设计问题情境：由漫画分析变法失败的原因。通过漫画从侧面展示王安石变法时的社会状况，使抽象的历史具体化，感悟出王安石变法失败的真正原因。

三、实施问题情境教学要注意的事项

（一）问题情境应具有真实性，不可虚假化

历史是对人类过去活动的记录，构成历史的基本材料是史实，求真求实是历史教学的核心。根据历史文本或历史材料确立的实际立论和在教学活动中建构出的虚拟情景，并不是脱离基本史实虚构的，而是以符合历史实际特征的再现。创设问题情境的素材要尊重历史的客观性与真实性，必须有史学的证据和史料的真实性，突出“史味”，不能夸大或者虚构。

历史漫画的设计也应尊重历史事实。漫画本身具有夸张、想象的特点，含有主观色彩。因此，在选择的时侯必须以史实为依托，不能为了达到一定的教学效果，歪曲历史。只有这样，才能让学生获得真实的历史信息，通过对所提供的史料问题的思考、讨论，让真实的历史丰满起来。

（二）问题情境应具有现实性，不可庸俗化

问题情境教学要求教师根据课程标准、历史学科特点和教学目标设计，不能纯粹为了情境教学而“情境”。情境创设的核心是为了引出问题、解决教学重点和难点，不能为了课堂情境的生动性，把情境变成大量资料的展示，流于形式，热热闹闹没有效果；不能把问题讨论变成“小组聊天”，把角色扮演变成作秀。教师要时刻牢记创设情境不只是为了渲染气氛、升华情感，更是为学生提供感性材料，帮助其理解抽象概念。教师要十分明确虚拟情境设置的导向性和目标性，尤其注意教学中的引导、把握和反馈，把学生的思维引入正确的轨道上。通过分析问题、解决问题，帮助学生从大量的材料中总结出规律性，让学生把学习与自己的成长、生活和发展紧密联系在一起，让学习成为生命中不可或缺的一部分。

（三）问题情境应具有启发性，不可机械化

“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。好的教学要激起学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的心理期待。从始而疑之，继而思之，到终而知之。这就要求问题情境要根据学生的年龄特征、心理特性、知识结构和能力水平等实际状况进行设置，把课文内容与创设的问题情境联系起来，充分地调动每一位学生，公平地对待每一位学生。教师应积极为学生创设体验的氛围，尽可能地调动学生的各种感官，引导学生想说就说、想问就问、想议就议，议出是非曲直，让学生主动提出问题、解决问题。创设的问题情境形式各异，使学生在得到启发的同时，激发其探究欲望，让每一位学生在愉悦的心情下，发挥自己的特长和优势，完成“学”的任务。

余文森教授在《一个教育学教授的听评课与教学断想》中言道：“真正的好课，不是教师的精彩，而是学生的精彩。”“问题情境教学”中的“教”是先导，指导学生如何“学”才是教师追求的教学目标。问题情境教学引导学生主动探究，把课堂交给学生，给学生营造一个宽松、愉悦、积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极思考、大胆参与，由“知之者”到“好之者”再到“乐之者”层层升华，既拓展教学空间，又提高学生综合能力，真正让学生动起来，让历史人物站立起来，让历史鲜活起来。