区域活动中幼儿发展性评价的实施路径

浙江省湖州市实验幼儿园 钱洁琪

幼儿教育是我国教育体系中的基础环节，这一环节的教育教学质量会直接影响后续的教学活动的开展，为了为社会培养出更多优质的人才，保障教育体系的完整性，我国必须要加大对幼儿学前教育的投入和支持力度。其中，每一个幼儿的成长和发展要求有所区别，教师需要站在宏观的角度，以发展的眼光看待幼儿的学习和收获，发展性评价在这样的现实背景之下备受关注，同时在实践应用时产生了较好的效果，有一部分学前教育教师以区域活动为依据，积极落实发展性评价工作，在引导幼儿鼓励幼儿的过程之中，为幼儿的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境。

一、区域活动与幼儿发展性评价

作为一种重要的活动形式，区域活动在幼儿教育教学阶段中发挥着关键的作用，这种活动能够在第一时间吸引幼儿的注意力，保障教育资源的优化配置和利用，鼓励幼儿结合个人的学习兴趣积极参与不同的区域活动，实现自身的良性成长及发展。学术界和理论界在对幼儿阶段的区域活动进行分析时强调，教师必须要着眼于幼儿的成长和发展轨迹，了解这一阶段幼儿的身心健康发展情况，精心设计和安排不同的区域活动，以丰富幼儿的想象力、调动幼儿的参与积极性为依据，充分体现区域活动对幼儿的指导作用及优势。

学术界结合目前的教育困境提出了发展性评价这一重要的概念，发展性评价要求幼儿教师站在发展的角度，以理解幼儿、引导幼儿为依据，了解幼儿在区域活动参与过程中的综合表现，给予幼儿更多针对性的辅导及帮助，保证幼儿能够产生源源不断的学习兴趣和动力，从而在师生交流中实现自身的良性成长及发展。另外，有的幼儿教师将限定性评价和不设限评价融入教学评价环节，结合幼儿的活动参与态度、交际能力、表达能力、创新能力和动手能力来设置评价指标，保障评价结果的全面性、客观性和真实性。

二、区域活动中幼儿发展性评价的现状

通过上文的相关论述分析，不难发现区域活动的开展对幼儿的成长和发展意义重大，为了体现这一活动的指导作用，教师需要结合学生参与的实际情况，以发展性评价为依据，关注幼儿的个体差异性，分析幼儿的参与积极性以及后期学习行为的调整状况。但是结合相关实践调查可以看出，区域活动的开展现状不容乐观，发展性评价所发挥的作用较小，与前期的教学目标存在一定的差距。首先，教师的评价模式只能够流于形式，无法发挥引导幼儿的主要作用，最终导致幼儿缺乏自我提升的机会和空间，实质的评价内容和形式较为单一和机械，难以激发幼儿的参与积极性，同时区域活动的开展质量以及水平呈现不断下降的趋势。其次，教师在引导、鼓励幼儿的过程之中过于注重结果性的评价，没有综合考虑不同的评价环节，无视幼儿的个性表现要求，忽略了限定性评价和不设限评价的落实和结合，过于关注基础技能评价和教学活动效能评价，难以体现发展性评价的指导作用和优势，最终导致幼儿缺乏自主学习的兴趣。

三、区域活动中幼儿发展性评价的实施路径

为了避免上文中所出现的不足，充分体现发展性评价的指导作用，在开展区域活动的过程中，幼儿教师需要站在幼儿的角度，坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，抓住发展性评价的核心要点，在引导、鼓励幼儿的过程之中实现评价质量和评价水平的综合提升。为了体现幼儿的主体价值，充分发挥发展性评价的作用及优势，推动区域活动的顺利开展，幼儿教师需要重新调整评价思路及评价方向，转变传统的评价模式，丰富评价活动内容，给予幼儿更多力所能及的帮助，鼓励幼儿在主动探索的过程之中说出个人的真实意见和想法。除此之外，教师可以根据学生的最终评价和反馈来调整后期的评价策略以及教学引导方向，只有这样才能够做到有的放矢和针对性的评价，保障教学资源的合理配置及利用。

（一）充分利用多元智能理论

发展性评价工作的实践性和应用性较为明显，为了避免后期出现实践方向和应用方法上的失误，教师必须要注重评价理论的分析及研究。其中评价内容的筛选离不开理论的重要指导，教师可以以多元智能理论为依据，积极拓展教育价值。多元智能理论关注学生智能类型的分析及研究，能够为后期的发展性评价工作指明道路及方向，教师需要以多元化、多维度评价方式的呈现为依据，了解幼儿的智能发展情况，关注幼儿的心理健康和身体健康发展水平，坚持个性化的分析和引导，在释放幼儿天性的同时，保障幼儿能够对最终的发展性结果有一个客观的认知，从而实现良性成长及发展。另外，幼儿的主动参与非常关键，教师需要了解目前的幼儿参与情况，分析幼儿的学习和成长背景，让幼儿在这种参与的过程之中获得更多的成就感以及收获。比如在开展“巧移火柴棍”益智游戏时，教师可以以主题设置、游戏规则和思维逻辑三大要素为依据，以多元智能理论中学生的动手能力、创新能力、合作能力为评价标尺和教学思维导图的构建要素，充分体现发展性评价的指导作用和优势。

（二）明确幼儿的评价主体地位

不管是教学评价还是教学活动的开展都必须要以幼儿为中心，坚持幼儿的主体地位，关注幼儿的主体差异性，促进幼儿的共同成长及功能发展。在完成前期的区域活动指导工作之后，教师需要了解后期的讲评过程，实现师生角色的有效互换，教师需要扮演支持者、引导者和参与者的角色，给予幼儿自由发挥的空间，通过生生互动和师生互动来提升幼儿的逻辑思维能力以及学习参与积极性，保证幼儿在主动交流以及讨论的过程之中获得更多的收获及成长。与其他阶段的教学环节相比，幼儿教学更为复杂，涉及诸多的细节要素，教师除了需要关注基础理论知识的学习之外，还需要注重对幼儿的正确引导，其中发展性评价的引导作用较为明显。另外，不同区域活动的开展内容及形式有所区别，后期的发展性评价也会产生变化。对此，教师需要注重层次化的引导，将幼儿纳入评价主体之中，促进师幼的共同体成长，只有这样才能够摆脱传统学前教育模式的束缚及影响。

（三）坚持发展性评价的核心要求

发展性评价要求教师在理解和尊重学生的基础之上，以发展的眼光看待学生、理解学生，积极体现个性化教育的重要作用及优势。对此，幼儿教师需要结合目前评价工作的实施条件，避免过于关注结果评价，着眼于幼儿的个性表现来保证评价工作的针对性以及合理性，促进评价质量和水平的稳定提升，充分体现个性化教育的指导作用及优势。需要注意的是，每一个幼儿的成长和发展背景有所区别，幼儿教师还需要关注层次化的分析以及针对性的调整，充分体现幼儿的个性，释放幼儿的天性，保证幼儿在主动参与时说出个人的真实意见和想法，提升个人的实践动手能力以及水平。

与其他的评价模式和评价策略相比，发展性评价要求教师将这一评价模式与不同的教育教学环节相结合和渗透，保证发展性评价能够与教育教学的全过程产生一定的联系，充分发挥发展性评价的重要作用以及优势，促进发展性评价质量以及水平的稳定提升。在了解这种评价模式之前，幼儿教师需要做好心理准备工作，关注新课改背景之下发展性评价的新变动以及新标准，坚持站在幼儿的角度分析这一评价工作的核心要求，调整评价方式以及评价内容，以此来促进管理资源、评价资源以及教育资源的合理配置及应用，为幼儿的自主学习及区域活动参与提供更多的依据以及方向上的指引。

（四）加强师生交流以及互动

幼儿园教育的教学难度不高，但是所包含的教学元素和教学环节较为多元以及复杂，因此教师在开展幼儿园教育教学活动时，必须要做好充分的准备工作，关注不同教育教学环节之间的逻辑联系，着眼于目前的教育教学困境来调整教学思路，充分展现教学改革的核心要旨，以此来促进区域活动内容及形式的丰富化和多元化发展，将学前教育教学体制改革与区域活动的调整和优化升级融为一体。学术界在对区域活动进行分析和研究时明确提出，发展性评价与教学改革工作存在一定的联系，幼儿园教师一方面需要关注活动内容及形式上的改革，另一方面需要着眼于区域活动开展的现实条件，深入剖析新时代改革背景之下学前教育发展性评价的新内容、新标准和新要求，抓住这一阶段的教育教学要点以及核心，坚持站在幼儿的角度思考和分析问题，了解幼儿在参与区域活动中的真实情况，以此来充分地彰显发展性评价工作的指导价值以及教育意义。

需要注意的是，不同幼儿的学习和成长背景有所区别，为了避免幼儿出现消极应对的情绪，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的不足，在开展区域活动的过程之中，教师需要着眼于评价活动的具体情况，积极加强师生交流以及互动，了解发展性评价工作的核心要点，坚持站在幼儿的角度精心筛选评价内容以及评价手段，以一个发展的眼光看待幼儿的成长以及学习。除此之外，幼儿园教师还应该抓住区域活动之中发展性评价工作的落实要求以及核心要点，以此来更好地彰显区域活动的指导作用，丰富发展性评价的内容以及手段，利用这种评价方式优化调整后期的教学策略以及教学方向，促进教育教学资源的合理配置及应用，确保发展性评价能够为后期的教学改革指明道路及方向，从整体上提升区域活动的质量以及水平。

在开展幼儿园区域活动的过程之中发展性评价尤为关键。教师需要了解幼儿的个体差异性，关注不同评价模式的优化要求，积极丰富现有的区域活动，着眼于幼儿的活动参与情况来对幼儿进行客观合理的评价，充分发挥发展性评价的指导作用，保证幼儿在参与区域活动的过程中获得更多的成长机会。