小学数学高效课堂的构建

宁夏回族自治区银川市贺兰县第六小学 张丽荣

不论是过去、现在还是未来，课堂都是学校开展教学的重要阵地，而数学教学的主要目标也需要在课堂上完成。小学数学教学中构建高效课堂，不仅能调动学生学习数学知识的兴趣，促使学生课堂活动的参与度得到有效提升，而且还能使课堂教学的效率与质量得到有效增强，这些都对教师的教学满足感与学生的学习自信心有着重要影响。基于此，小学数学教师需要充分认识到高效课堂对于学生学习的促进作用，合理地构建高效课堂，促进小学数学教学效率与教学质量得到有效提升，从而使学生的数学学习成绩得到有效提高。基于此，本文主要从课前准备、问题设置、自主探究能力的培养、课后反思等环节构建高效数学课堂，确保数学教学效果的高效性。

一、新课程背景下小学数学课堂教学现状

首先，受传统教学理念制约。新课程背景下，课堂教学不仅要关注知识学习过程，还要关注学生的综合素养发展。但是在当前的小学数学课堂教学中，数学课堂教学依然束缚在传统教学理念下，教师在具体的教学中，常常以数学基础知识、数学运算、数学概念掌握等作为教学重点，并未对学生的数学综合素养能力进行培养，致使小学数学课堂较为低效。

其次，忽视学生数学学习兴趣的培养。新课程标准强调“生本”教育理念，激活学生的内在求知欲望，改变学生的学习状态，使学生积极主动参与到数学知识探究学习中。但是在当前的小学数学课堂教学中，以考试、知识灌输为主的教学模式，很大程度上打击了学生学习数学的积极性，无法实现高效课堂的构建。

再次，并未形成有效的教学方式。有效的教学方式是构建高效课堂的关键因素，尤其是在新课程标准的要求下，教师必须要改变传统的单一化、僵硬化的教学模式，积极构建多元化的数学课堂，不断提升小学数学课堂教学的有效性。但在实际教学中，教师依然束缚在讲解、灌输的教学模式下，引导学生对数学概念进行死记硬背，并通过题海战术强化知识点。如此一来，小学数学课堂枯燥、无味，严重制约了小学数学课堂教学效果。

最后，忽视师生互动。新课程标准要求教师在开展教学的时候，必须要对师生角色进行重新审视，借助有效的师生互动，促使学生积极主动地参与数学知识探究。但在当前的小学数学课堂中，受到传统教学理念的制约，师生互动较少，导致双方了解不够深刻，无法达到预期的教学效果。

二、构建小学数学高效课堂的途经分析

（一）注重课前准备

小学数学教学前，教师需在课前做好相应的准备，注重备课内容质量的提升，促使教学流程与教学内容之间的有效衔接与协调，明确教学过程中的重难点，并依据具体教学需求，设置适宜且合理的教学情境，以此更加精确、灵活地对整节课的教学进度进行把控，并使学生更好地适应教学节奏。其中需要注意的是，数学教师需要对数学教材中的相关内容进行综合分析，并依据学生的认知与接受能力，选择相应的教学方法，通过与现实生活贴近且具有趣味性的教学案例，引导学生有效理解相关知识点，使学生学习数学知识的兴趣得到有效提升，并使学生将更多的精力投入数学知识的具体学习中。

例如，对“时、分、秒”实施教学时，数学教师可在上课前，让学生提前熟悉具体的教学内容，观察家中的钟表，或者是对接触到的钟表进行观察，以此对时间的概念进行初步了解。数学教师在具体教学时，可以利用钟表、电子表等实物，并按照教学内容进行展示，使学生更加清楚、直观地了解时间的概念以及与其相关的计算方式。依据教学需求，可列举实际案例。比如100 米短跑过程中，通常会用秒进行计时，而上课的时间则通过分钟计算，在日常出行中，为了计算距离，也会通过分钟、小时等实施计算。经过该教学方式，学生能够真正学习并掌握时间单位的合理使用。

（二）问题的巧妙设置

随着素质教育的不断深入，教师应将教学课堂归还给学生，并在具体教学过程中，充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生积极学习，通过教学对学生的学科素养进行培养，为小学生的学习奠定良好的基础。但是，传统化教学没有体现出学生的课堂主体地位，因此，教师在具体教学中，需要积极探索促使学生主动学习的方法，通过问题的巧妙设置，调动学生的学习主动性与积极性，使学生积极主动探究数学知识，让学生学习的效率与质量得到有效提高。由此可知，数学教师在具体教学时，需注重问题的巧妙设置，并引导学生逐步探索，最终使学生高效掌握相关数学知识。

例如，对“圆的面积”实施教学时，数学教师可提出问题：“长方形面积的计算公式为长×宽，是否可以通过该计算公式求出圆的面积？”通过问题的提出，调动学生探究数学知识的欲望与积极性，指导学生根据教材的内容实施自主探究，并努力将圆形面积的求取转变为长方形面积的求取。最终可知，圆的面积计算公式为“S=πr2”。然后再次提问：“如果直径是10m 的草坪，其中央处有个半径是2m 的湖泊，那么，草坪的面积为多少？”教师让学生自主解答问题，学生根据公式，可以很快得到正确的答案。这不仅有助于学生应用数学知识的能力得到有效提高，而且还形成了良好的探究意识，使学生学习的效率与质量得到有效提高。

（三）自主探究能力的培养

数学知识具有逻辑性与理论性的特点，教师只有引导小学生对数学知识进行合理地探究，才能使小学生在长期的数学知识学习中，形成良好的数学学习习惯，并为学生实现高效发展奠定坚实的基础。基于此，新课改下，数学教师在开展具体的教学活动时，需要根据教学内容与学生学习情况，合理地设计与规划，引导学生对数学知识进行合理地探究。在探究中，数学知识获取与数学问题解决的快乐体验，能使小学生的探究能力得到全面培养，并使小学数学的课堂教学质量与效率得到有效提升。因此，数学教师在具体教学前，需要引导学生积极探索相关的数学知识，通过有效的预习，对数学知识形成相应的感性认知。教师还需要给予学生足够的时间进行自主提问，让学生敢于提问，积极思考问题，使学生形成相应的逻辑思维能力。与此同时，教师需要依据学生自学的具体情况，对数学知识进行讲解，这不仅有助于数学课堂教学质量与教学效率的提升，而且还能使学生的综合能力得到有效提升。

（四）开展信息化教学

在信息时代背景下，传统的“一支粉笔、一张嘴巴、一本教科书”的讲授式教学模式，显然已经无法满足当前的数学教学需求。尤其是对于小学数学这一学科，数学知识点具有极强的抽象性、复杂性，而小学生的思维能力有限，面对数学学习存在较大的困难。根据这一现状，教师在构建小学数学高效课堂的时候，必须要充分借助现代信息技术，开展信息化教学，将抽象、复杂的数学知识点动态化、可视化，逐渐解决学生数学学习的困难，提升课堂教学有效性。以“角”的教学为例，针对角的概念，课本上将其描述为“一条射线绕着它的端点，从某一个位置旋转到另一个位置”。由于小学生思维能力有限，单纯地采用口述的方式进行讲解，小学生在理解过程中会存在极大的困难。针对这一现状，教师可以采用多媒体演示途经，利用视频的形式，将“角”这一概念转化为直观的动画。如此一来，关于“角”的概念，学生就非常容易理解了。

在构建小学数学高效课堂的时候，教师还可以通过微课等信息化教学手段，帮助学生深化对数学重难点的理解，并对不同层次学生进行有针对性的辅导，不断提升小学数学课堂教学的有效性。

（五）课后反思

教师完成了课前准备与课堂教学，课后反思也是极其重要且必不可少的。课后反思不仅可以使教师在具体教学中找出自身教学的不足与缺乏高效的地方，采取相应的措施进行调整与改进，而且还能在教学过程中汲取丰富的经验，保证数学课堂的高效性，促使教师的教学水平与学生的学习效率得到有效提高。

例如，在对“混合运算”实施教学时，教师需要在课后做以下反思。第一，让学生学会看题。对于小学生而言，在遇到混合运算的时候，通常会看错题，或者是不知道怎样下手。此时，让学生学会看题、审题就极其重要，便于学生抓住具体解题顺序，确保在之后的解题中不容易出错。第二，学生举一反三能力的培养。混合运算的相关题目有多种样式，但是始终离不开相应的运算规则。因此，在具体讲解的时候，学生需要充分掌握相关的运算规则与运算的次序，并熟记于心，实现举一反三，以在具体解题时不至于太过费力。第三，教师在教学的时候，需要做到数学知识源于现实生活，又运用于现实生活，让学生通过生活中的实际案例对数学知识进行学习，确保学生掌握数学知识的高效性。

综上所述，在素质教育背景下，想要有效满足新课改的目标与要求，在小学数学的具体教学中，教师及有关工作人员需要通过多样化的教学手段，为学生营造高效的课堂氛围，从备课到具体教学环节，促使教学内容的合理过渡与衔接，并关注学生自主学习意识与探索能力的培养。因此，数学教学中，教师需要选择合理、多元化的教学手段，确保小学数学教学模式有效满足小学生的身心发展需求以及小学生的求知欲望，使数学教学成为学生实现自我发展与提高的重要手段，实现高效成长。