从疫情防控的角度审视学校的高品质建设

四川省成都市玉林中学 曹 兵

随着我国人才培养需求层次越来越高，基础教育也逐渐走上了普遍优质化发展的道路。成都市玉林中学在省一级示范性普通高中的平台上，努力推进学校的高品质建设。新型冠状病毒引发的肺炎疫情的防控对学校是一次突发性的考验，学校之间都在紧张“备战”严密防控，同时互通信息、学习借鉴。“大考”接近尾声，学校应该审视一下自身的应对表现是否和“高品质”相匹配，对前期工作进行实事求是的复盘，反思学校的防控。在行动上，是有所作为还是存在折腾；在态度上，是积极主动还是消极应付；在决策上，是因地制宜还是抄袭照搬；在体系运行上，是能够及时发现问题并妥善解决问题还是“纸上谈兵”“中看不中用”等。防控后的纠偏和弥补有利于学校更好地建立应对突发公共卫生事件的长效机制，促进学校的高品质建设。

一、学校治理体系在防控中完善

学校治理是把治理理念应用到学校管理当中，根据学校实际，构建适合现代学校发展的制度和行动计划，关注多方诉求，呈现综合取向的学校管理形态。学校治理对提升学校品质具有自我完善和自我修复的功能，因此，可借突发疫情防控来审视和完善治理体系。新冠肺炎疫情防控期间正值寒假，学校虽然不是在第一线，但是防控形势依然严峻。因为校园建设虽然有国家标准、行业标准和地方标准，但是校园卫生室的设备都是以治疗和健康检查为主要目的而配备的，没有体现预防性质的防疫设备，所以突发的疫情，让学校的“物防”“技防”都“措手不及”。

成都市玉林中学经历了2003 年的“非典”防控和2009年的“甲流”防控，增添了疫情防控相关的设施设备。特别是国家卫生健康委员会的《中小学校传染病预防控制工作管理规范》于2012 年发布后，学校按照要求制定了传染病预防控制的应急预案和相关制度（九项制度）。因此，在新冠肺炎疫情防控中，校园的防控有了足够的底气和自信，氛围虽然紧张，但也能应对自如。在预案和制度的执行过程中，学校只需要根据实际的防控情况对预案和制度进行调整和优化，让处置流程更加科学、更具操作性，使全体防控人员在岗位上各司其职。各级主管部门的多次检查与督导和校园进行的“双盲推演”，都促使学校在疫情突发时的“物防”“技防”“人防”上进行不断的反思和完善、细化制度、优化流程，提升学校“各类人”（干部、教师、学生、家长等）的应急“相关能力”（领导、管理、协调、理解、执行、学习、创新等能力），为完善学校治理体系，提升治理能力起到了不可替代的作用。学校的高品质建设，在完善制度的同时重视治理主体的作用，全体干部、教职工凝聚共同价值、形成共同合力、实现共同治理（包括自我治理），才能在应急关头稳住阵脚、忙中无乱。

二、教学管理的团队意识在防控中增强

疫情防控期间，在原计划的开学时间，学校分年级相继开展了线上教学，这是执行和保障“停课不停学”的应急之举。应急不是应付，线上教学要保证教育教学质量，需要教师和学生都要进入教与学的状态。学校高品质建设的核心要素是高品质的教学，包括线上、线下教学的高品质。线下已经形成的教学质量保障体系，在线上教学过程中如何发挥作用，对教学管理部门也是一个考验。虽然各个学校之间在沟通交流，但各个学校之间的“空中课堂”处置方式也不尽相同，各具特色。

有的学校教学管理部门集中骨干教师网上教学，组织年级教师分工合作，同一个年级的相同学科由一个教师授课，没有轮到上课的其他教师在自己的班级群里同步听课，掌控学生的学习情况、答疑解惑、课后指导。这样的方式下，上课的教师有足够的时间进行直播教学的课前准备，分析、把握线上教学中学生的学习心理，充实学习的画面感、生动的教学资源，认真设计分层达标的教学过程等。同步听课的教师有足够的精力关注学生的学习，进行有针对性的教学跟进。团队的配合可以扬长避短，落实细节，学生进入的每一堂课教师展现的都是学校的最高水平，学生的满意度不低于在课堂中面对面的学习。

有些学校的教学管理部门要求仍按线下教学的方式，教师各自教授自己的班级，有利于精准施教和教学管理，也便于教师的业绩考核。但是，网络教学中对每天要上课的学科，教师课前的准备要花大量的时间在技术环节上，对教与学环节的思考可能就会匆忙。年级组、教研组加大了针对线上教学进行的探讨力度，备课组增加了在线上进行经验的共享性、互助性的教研次数，为教师甄选和推送优秀的教育资源，降低了教师个体制作课件资源的劳动强度，让教师能够腾出时间和精力关注学生的学习。

学校的教学管理部门在做好“停课不停学”工作的过程中，在看不见团队成员的情况下，用各种方式调动团队智慧、发挥团队的作用，不仅避免了网上调侃的线上教学“教师被逼疯”“教师崩溃”的现象发生，而且促进了教师自觉追求信息技术和教育教学深度融合的兴趣，展示了教师的智慧和热情，展示了团队的力量。教学管理部门也对应对突发事件的团队运作方式有了经验的积累，师生返校后对线上教学的效果进行检测和分析将形成新的团队意识。

三、教师的教学观念在防控中转变

疫情防控期间的线上教学，教师由不太适应到基本适应，从刚开始的讲授较多到后来的互动较多，学生的认可度也越来越高。这当中有在疫情防控中，教师在现代教育技术应用能力上提升的因素，但更多的是教师的教学观念在线上教学中逐渐有了新的转变，将以前对“翻转课堂”“慕课”的感性认识上升为理性思考，化为自己的实践，并且通过“空中课堂”的教学反思形成了自己新的教学理念。学校的高品质建设，教师是建设的主体之一，教学理念是能否体现学校高品质的一个重要方面。

成都市玉林中学的教师对学校的高品质建设有内心的认可和行动的努力，能利用自己的专业优势寻找教育教学的制高点，保证学校办学能择高处立。但线上教学之初，教师有占领了教学“制高点”，看不见自己学生的不踏实感。对自己的“教”自信十足的教师，却对学生的“学”心中没有底气了。看不见队伍的原因，是教学阵地变大了（不在教室里了），要想带好队伍，眼光就要变“大”，观念就要转变。因此，教师很快适应了面对冰冷的机器，构建人性化的课堂，帮助学生创建自我能动性学习的空间，管理好自己的学习时间和学习注意力。把线上教学由传递外部知识的过程转变为师生共同创造知识的过程，有效地避免了学生居家学习、线上学习容易出现的“应付学习”“肤浅学习”和“遇难就退”的现象。突发疫情的防控过程中，教师居家读书与思考，也加深了教师对不断创新教育教学理念的深入认识和重视，提升了教师在学科教育教学专业性上的战略战术素养，进而提高了教师课堂教学的品质。

四、学生的学习观念在防控中变化

在疫情防控中，社会突然发现“90 后”长大了，能够“浊酒不销忧国泪，救时应仗出群才”，能够为国家担当重任了。中学生在这次疫情防控中虽然是被保护的对象，但是在居家学习、线上教学的过程中，学生的思想观念也在悄然变化，也在为能够成为未来有担当的人做准备。居家学习期间，没有了教师“耳提面命”的学习，学生往往从“解放了”（没有教师管了）的短暂欣喜中走向“还没亮”（不到学校学习不踏实）的焦虑中，又从焦虑中的思考走到“我能学”（在教师的指导下用好自己的时间）的自信中，端正了“为谁扛枪，为谁打仗”的学习观，哪怕看不见“指挥员”，也能跟着“军号”前进。从其他学校的情况来看，线上教学初期，学生非技术原因“掉线”的较多，不得不加强家长的监督，严格班级考勤。但很快就有学生“组团”请求教师带着大家就某个专题再做探究或训练，自觉地产生了不同的学习需要，自发地追求学习的广度和深度。

成都市玉林中学近几年一直在推进“主动学习”的课堂教学改革，帮助学生由“坐而受教”转变为“主动去学”。学生在“主动学习”中培养起来的时间管理、注意力管理和深度学习能力，在这次疫情防控的线上教学中也接受了检验。学生有机会静下心对已有的知识和新知识进行批判性地互动，探寻所学知识在逻辑意义上的关联性和深刻性，实现从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。学生居家学习表现出的专注心理、积极的态度、自主的行为和个性化的拓展折射出了学校高品质建设的成效。

五、家长的培养观念在防控中成熟

学校的高品质建设，需要整合各方面的资源，聚集各方面因素参与学校事务，家长也承担着相应的义务和责任。在新冠肺炎疫情防控中，学校适时地对家长进行线上防控宣传，及时推送防控指南和手册，提高家长的疫情防控能力，有效保护学生，促使家长在居家期间多了几分观察与思考，对孩子的培养观念有了变化。在疫情面前，自己的沉着、担当与遵守是全家的示范，在保障学习条件的同时，对孩子健康、德行的关注，表现的是家长个人品质的成熟，培养的是学生的综合素质。

成都市玉林中学在做好上述工作的同时，推行多年的“主体德育”也在疫情防控过程中，让家长更加认同学校的办学品质。“主体德育”主要是把德育内在主体要素进行有机整合，以诱发学生内在积极因素为根本，将德育目标和内容内化为学生的情感和经验，外化为学生的实践能力，深化为品德修养，能够进行自主管理、自主教育、自主生活和主动学习。在居家期间，学校布置的有关自理生活、家务劳动、健康防护以及和父母谈古论今、一起锻炼等作业，增进了家庭的亲子关系，让家长重新认识了孩子，深刻理解了陪伴教育的意义，也增进了家长与教师在教育学生中的相互理解，让家长更加理解教师的工作，更好地读懂学校的教育。家长会更好地思考学生的未来，更好地和学校、教师在学生成长道路上进行合作，会更加关注学校的发展，更愿意参与学校的建设。

建设高品质学校的条件和要素有很多，但人的要素是第一位的。从疫情防控来审视学校的高品质建设，要用文化和精神熏陶师生，用制度和规划激励师生落实，使师生对实现自己的理想和共同的憧憬产生内控力，激发内驱力。由此，学校的治理体系和治理能力必然能经受住各种突发事件的考验，高品质建设会不断再上新台阶。