多元文化视域下高校英语教育教学实践分析

常州开放大学 王贞霞

为了满足社会快速发展的需求，教育改革势在必行。教育工作者在教学过程中应更加重视教学存在的问题，不断学习钻研教育教学方法，提升教学水平，提高教育教学质量。由于学生的文化课基础有所不同，学生学习英语的速度也会有所不同，如果教师采用传统的教学方法，那么英语课堂的教学效果将难以保证，对学生英语综合能力的提升也将产生不利影响，因此有必要研究多元文化视域下高校英语教育教学的实践措施。

一、多元文化视域下英语教学的优势

（一）帮助学生正确认识世界

推进教育改革的目的是要培养德智体美劳全面发展，具有健全人格的高素质人才，帮助学生更好地认识世界、融入社会。高校英语教育在多元文化视域下教学更有利于培养学生的学科核心素养，帮助学生以客观联系为基础进一步认识和感知世界，用课堂中掌握的知识解决生活实际问题，从而正确地认识世界，加深对世界的理解。

（二）提升学生的人文素养

教师主要通过各种方式的、有针对性的阅读课程以及阅读文本培养学生的英语语感，在这一过程中，学生会了解不同的文化背景以及文化知识，并将其内化于心，从而在潜移默化中提升人文素养。

（三）拓展知识面

学生在学习英语的过程中，会了解关于英语学科的相关知识，也会掌握一些英美国家的文化背景，同时还会掌握一些关于英美国家文化发展史的知识。在这一过程中，学生会接触到以前从未接触过的领域，了解以前并不熟知的知识，从而拓宽学生的知识面。

（四）激发学习兴趣，提高学习积极性

大学生对英语知识的接受能力有所不同，部分学生在英语课堂中会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。多元文化视域下，高校英语教育教学将会带领学生了解教学内容背后的文化背景知识以及逸闻趣事。在这一过程中，学生会被背景知识以及逸闻趣事吸引注意力，从而提升学习英语的兴趣。

（五）突出学生主体地位，提高综合素质

以学生为主体的素质教育课程改革，要求教师关注班级每位学生的发展情况以及学生的学习过程，把课堂的主动权交给学生。多元文化视域下，高校英语教育教学就要在尊重学生的基础上，采用因材施教的教学方法，使不同层次的学生都能爱上学习，并在学习的过程中提高综合素质，最终成为全面发展的高素质人才。

二、高校英语阅读教学的不足

（一）学生基础较为薄弱

学生的文化课基础不同，部分学生存在文化课基础薄弱的情况，这部分学生在学习过程中容易出现跟不上正常教学进度而丧失学习兴趣的情况。再加上大多数学生都侧重于专业技能的学习，出现了忽视英语阅读课程学习的情况，这同样会对英语阅读课程的教育效果产生不利影响。

（二）教学以教师为主体

受传统教育影响，很多教师在英语教学课堂中还是会使用以教师为主体的教学方式。在这一教学过程中，学生很少会在课堂中表达自己的观点，教师也不能较好地了解学生的学习情况，学生不能较好地通过英语课堂提升自己的英语水平。

（三）忽略教学的动态管理

教师在备课的过程中需要对学生进行分层，并依据教学大纲设立不同的教学目标。但是教师往往会根据英语成绩较好的学生制订计划、确定教学目标、进行授课，忽略了各层次学生的动态发展过程，疏于对学生的动态管理，搞一刀切，不利于激励学生上进。在开展分组竞赛教学的过程中，教师要认识到教学主体是存在差异性的全体学生，并且这些差异会随着时间的推移而改变。因此，教师在上课时需要了解全体学生掌握知识的情况，不能只关注某一小部分学生。教师要指导不同层次的学生学好英语，不断提升各层次学生学习英语的能力，最终达到提高学生英语学科核心素养的目的。

三、多元文化视域下高校英语教育教学的措施

（一）以教材为基础

学生在英语阅读时会遇到各种类型的题材，不同类型题材的结构也会有所不同，这就需要学生了解文章的文化背景。了解背景知识不仅有利于学生在阅读理解时分析文章结构，而且能帮助学生形成本篇文章的思维导图，从而加深对文章的理解。所以，教师在课堂教学中需要以教材为基础，为学生讲解相关的阅读文本。

例如，在教授“Social Customs in America”这一单元时，教师就可以先带领学生阅读文本，为学生讲解本单元阅读文本的内容以及相关的语法以及句型。然后组织学生自主讨论美国习俗，并探讨美国习俗和中国习俗有哪些差异，造成这些差异的原因是什么。在课后布置作业时，教师可以让学生用英文绘制自己了解的有关独特风俗的海报，使传统枯燥的作业变得生动有趣。学生在完成作业的同时会了解更多关于风俗的知识，拓宽自己的知识面，用英语绘制海报也能有效地提高学生的英语表达能力。这种方式不仅提高了学生学习的积极性和兴趣，而且有效地培养了学生的跨文化意识和英语综合能力。

（二）课堂讲授

由前述可知，了解文章的背景知识不仅有利于学生阅读时分析文章结构，而且能帮助学生理解文章背后的深意和作者的思想态度，从而提升学生的阅读能力。教师在阅读教学的过程中需要为学生讲解相关的阅读文本，注意讲解内容的主次分明，不用面面俱到，但需要注意精讲和留白。

例如，教师在教授“Travel journal”这一单元时，可以先为学生讲解本单元阅读文本的内容以及相关的语法及句型。在完成课文文本的相关解读后，教师可以利用多媒体设备为学生播放世界各国的风俗片段，让学生在小组内用英文分享自己曾去过哪些地方，这些地方都有哪些独特的风俗。小组讨论完成后，小组选择一位代表进行分享，由班级同学进行不记名投票，选出内容最为充实、表达最为流畅的一位同学，并对其进行奖励。

（三）设置多层目标，培养学生综合能力

学生的智力因素、英语基础等都有所不同，因此教师在教学时需要深入了解学生的英语水平，做好学情分析和教材研究，以便学生能在英语课堂教学中提升英语水平，达到培养学生英语综合应用能力的目的。

例如，教师在教授阅读课时要对教学目标进行明确，学生需要通过文本阅读掌握相关的单词以及重点句型，并能够在日常生活中进行简单运用，鼓励学生在课堂中大胆发言，提高学生的口语表达能力。教师可以从以下三个层次设立教学目标：第一，知识目标主要是指学习并掌握单词表内的单词以及相关的语法知识；第二，学生需要达到能够熟练使用句型的能力目标；第三，情感目标主要包含学会使用自己的话描述生活和在生活中熟练使用英语。通过设立这三个层次的目标，教师能够在课堂中进行有针对性的教学活动，学生也能根据教学目标进行有目的地学习，提高英语表达能力。

（四）课堂讨论

课堂讨论是多元文化视域下英语课堂教学的重要环节之一。在课堂讨论中，学生能通过听取他人的意见拓宽自己的思维方式，并在讨论中碰撞出思维的火花。例如，在教授“Festivals around the world”这一单元时，教师可以提前布置预习任务，让学生了解不同国家和地区的节日以及独特风俗，在课堂上组织学生讨论自己了解的节日和风俗，探讨不同国家和地区以及不同民族节日和风俗的差异、产生差异的原因。讨论的过程有利于学生拓宽知识面，锻炼思维能力，提高学习本篇阅读文本的积极性。

（五）帮助学生内化吸收

内化吸收是学生掌握课堂知识点的关键所在，当学生内化吸收课堂知识点后会掌握同一类型的知识点，从而做到举一反三、触类旁通。例如，教师在进行阅读文本的教学时，要引导学生通过上下文寻找语词的替代、搭配等内容，帮助学生更好地了解文章大意和文章内涵。在这一过程中，学生需要对上下文语词替代关系进行思考，在深入理解文章内容后，思考文章结构、段落关系等，加深对知识点的理解。

（六）设计分层课堂练习和课后作业

课堂上的练习设计呈现出易、中、难三个不同类型，分别请不同层次的学生完成，使班级每位学生都可以通过练习展示自己，促进学生积极参与课堂互动。教师在布置课后作业时，如果班级学生的作业都一样，不利于学生通过作业巩固所学知识以及应用所学知识解决问题。对课后作业进行分层可以更好地帮助学生理解课堂中涉及的文化背景，提升学生学习英语知识的积极性。

例如，教师可以根据学生的学习情况，将学生分成A、B、C 三个层次，A 为学优生，B 为中等生，C 为学困生，每一个层次分为2 至3 个组。C 类学生要完成课本后的作业，配套练习册里的练习只要求做基础知识练习，掌握基础知识；B 类学生除需要完成C 类学生的作业外，还需要完成配套练习册的巩固练习；A 类学生则还需要完成配套练习册的拓展提高练习。

（七）以学生为主体的细节阅读

多元文化视域下高校英语教育教学主要培养学生的跨文化意识，所以教师需要采用以学生为主体的教学模式，引导学生进行细节阅读，帮助学生更加细致地阅读文章，加深对文章的理解，使学生在学习英语知识的同时了解不同国家的文化背景以及生活习惯。学生在进行细节阅读时，教师可以设置相应的问题，促使学生进行更有针对性的阅读，以更好地理解语篇中的逻辑关系，并把握语篇的体裁特征以及语言特征。

全球化发展提升了对学生英语水平的要求，因此教师需要探究多元文化视域下高校英语教育教学方法，帮助学生提高英语综合运用能力。学生也需要有意识地在课堂中进行自我提高，将自己培养成社会所需的人才。