中高级朝鲜语课程试题中思政教育的挖掘与创新

辽东学院 严英爱

习近平总书记指出，立德树人要融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。目前各大高校纷纷引入课程思政的理念，对教学进行了改革，避免了教学只传授知识而忽略育人目标，在传播知识的同时，也实现了协同育人。

朝鲜语专业的培养目标是，培养具有扎实的朝鲜语语言基础和较强的语言交际能力，具有政治、商贸、外交和社交等方面基本理论和基本知识，具有从事翻译、国际交流、商贸、研究、教学和管理工作能力，具有一定政治觉悟、道德品质、文化素养的创新型外语人才。朝鲜语专业坚持知识、素质和能力协调发展的原则，致力于深化人才培养模式、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加注重能力和素质培养的转变。

但长期以来，朝鲜语教学重点停留在对教材中的语言点进行讲解以及对朝鲜、韩国社会文化的介绍或两国文化对比的层面上，忽视了对学生思想政治素养和社会主义核心价值观的培养，忽略了中华传统文化对学生的全面滋养，过多地偏重于教书，忽视了育人的环节。大学期间又是大学生是非观和价值观发展的关键期，电视、网络等媒体报道的充满感官刺激的生活，会让很多大学生丧失思考的能力。因此，要培养和提升学生的道德素养，实现习近平总书记提出的培养“德才兼备，全面发展”的人才的目标。

考核与评价是朝鲜语课程教学的一个重要环节，对于实现教学目标至关重要，也是促进教学相长的一个途径，其目的在于检验、巩固学生所学知识，准确地发现学生学习中存在的问题，充实和深化学生的知识体系，有效提高学生的学习成效。中高级朝鲜语课程试题总体上应体现朝鲜语教学应遵循的重视积累、夯实基础、注重语篇、培养能力的原则，同时在学生答题的过程中进行思政教育，这样的试卷对教师的教与学生的学会起到较好的导向作用。

课程思政建设中课堂教学是主渠道，应将课堂教学与试题有机结合起来，促进中高级朝鲜语课程与考核有机融合，协同推进中高级朝鲜语课程的思政教育，创新考核试题内容，在试题上引入思政观点来引导学生，潜移默化中对学生进行人生观和价值观等思政教育。

中高级朝鲜语课程的试题通过各种题型，综合全面考查学生对语言知识点的理解和应用能力，在选材上贴近生活、生动有趣，并富有思想性和教育性，充分体现了朝鲜语学科的人文特性和教育功能，突出了试题的价值。

一、在中高级朝鲜语试题中引导学生形成思辨能力和社会责任感

朝鲜语学科的学习需要跨文化交际，不仅要在课堂上融进中国本土文化的对比，而且应在试题中介绍中华文化和民族精神，引导学生关注中国的政治、经济、文化等各方面的时事问题，让学生不妄自尊大，也不崇洋媚外，对祖国具有高度的认同感，当好主人翁，肩负起社会责任感。例如在考查词汇的试题中增加热点词汇，如“疫情后的经济复苏”一词组，让学生体会到国家力量、人民能量的伟大，引导学生深入了解中华民族精神，培养学生社会责任感，使学生认识到只有中华儿女团结起来，中华民族才能更加强大。当前，相当一部分大学生表现出对时事政治的冷漠，觉得与自己切身利益没有太大的关系，很少关心时事政治。对此，可以通过试题中的句子翻译题型，激发学生对国情、时事政治的兴趣。例如句子“韩国总统文在寅访问了中国”的翻译，其关键在于人称与职务的排列顺序中韩两国正好相反，在翻译的时候应按照人称+职位的朝鲜语表达方式进行翻译。这种翻译题不仅考查了学生的翻译技巧，更重要的是加深了其对国家大事的认知及理解。在选择题中，如“钟南山是中国真正的英雄”一句，按照朝鲜语的句子结构，名词后应该添加一个助词，选项中有表示主语的助词、表示强调的助词，根据语境，选择表示强调的助词，才能完整地表达出这个句子的内涵意义。试题语境简洁明了，贴近生活，学生在关注国内外社会动态过程中加深了爱国情怀，培养了主动精神与担当意识，同时强调了什么样的人才是社会所需的人，有利于引导学生崇尚英雄，增强学生的社会责任感。

二、在中高级朝鲜语试题中引导学生形成集体意识和奉献精神

当代大学生很多都是独生子女，家庭环境中，父母过于呵护，大部分的学生自我意识较强，常常以“自我”为中心，强调个人自身利益，缺乏顾全大局的意识和奉献精神。学校环境中，学校教育的“唯分论”追求形成效益观念，诱发重利轻义的个人主义。在社会环境中，由于市场经济的迅猛发展，国家经济建设与公民道德建设的不平衡性逐渐加重，诸多的环境因素使大学生的奉献观也在不同程度上产生偏差。对此，可以在考查谚语的试题中增加有关于集体精神内容的题，如：表示“不管是什么事，齐心协力做总比一个人做要更容易一些”的谚语是什么？并用具体事例书写一段文章内容。再如利用试题中阅读题型，阅读一段有关于互帮互助的文章，在试题中引导学生感知个人的发展与集体是分不开的，齐心协力、奉献自己的力量才是正确的的价值观。又如在试题中设置一道选择题：“英美最近因为学习，消瘦了不少，给她炖只鸡补补吧。”选择表示原因的连接词尾连接句子。结合试题内容，因地制宜地嵌入能够提升学生的相互理解、增加家庭幸福感的内容。如果家庭成员相互关爱、相互奉献，家庭就会其乐融融、温馨和睦，就会促进良好家风的形成，有利于民族的和谐、团结、强大。

三、在中高级朝鲜语试题中引导学生形成爱国情怀和文化自信

在“一带一路”倡议下，既要培养朝鲜语专业学生的跨文化沟通能力，也要培养学生对中华优秀文化的认同和自信。文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，以及对自身文化生命力的坚定信心。在朝鲜语教学中忽略中国文化，会导致学生在跨文化交际中出现“中国文化失语”现象，很容易产生对本民族文化缺乏自信和对外来文化盲目膜拜等现象。

研究如何在中高级朝鲜语教学中培养学生的文化自信，有利于我国优秀传统文化的继承和发展，提高我国文化软实力，激发学生的爱国情怀。通过创新改革考核试题的方式培养朝鲜语专业学生的文化自信和民族自豪感，对于中国博大精深的优秀传统文化的传播将会起到积极的促进作用。例如，在完成句子题型中有这样一题：“成都是________的城市。”在空处应填写“一个特别具有审美意识”。这个题考查朝鲜语惯用语词组搭配上的知识点，不仅检验学生的词组搭配完成情况，而且还能点亮爱家乡土地的情怀。结合试题，注重语言环境及文化背景的设置，有利于唤醒学生与自己日常生活的连接，让学生真正有感而发，增进学生对中国文化的自信心。再如翻译中文句子：“你不是带错路，就是删我图，你是不是故意的？你脑袋像豆子那么大，你纯天然扫把星啊！”这是电影《人再囧途之泰囧》中的一小段诙谐的台词，表达了徐朗去泰国一路寻宝的曲折情节，他调侃王宝“脑袋像豆子”，是个“纯天然扫把星”。试题中的句子具有时代性、丰富性和经典性，更能引发学生的精神共鸣。中国文化中富有丰富表现力的句子不仅会提起学生的兴趣，还能体现明确的教学目标，使文化情感培养在语言文化学习中得以实现，激发学生对中华民族文化的热爱，提高文化自信。

在中高级朝鲜语课程的试题准备过程中，教师首先需要重新明确教学目标，透彻理解教学理念，抓住准确的思政教育要素，形成立德树人的教学理念。如果教师对一门课程的思政教育有一个整体及阶段性的规划，在明确的教育目标下，思政教育会得到更好的实施。中高级朝鲜语试题是对学生进行思政教育的隐性有效场所，透过试题对词汇、语法知识进行考核的同时，也能深度挖掘其中的思想教育素材，融入思政教育，两者有机融合，有利于实现中高级朝鲜语教学中的思想教育。在试题中设计具有人文性和教育性的句子或文章，不知不觉间就能引起学生对思政教育的兴趣，培养有思想觉悟的高素质朝鲜语高级人才。