组织综合实践活动 提高学生学习力

◇（江苏：苏州市吴江区思贤实验小学）

所谓学习力是把知识资源转化为知识资本的能力，主要指学习动力、学习毅力和学习能力三要素的综合体现。学习力是动态衡量一个组织或个人综合素质、竞争力强弱的真正尺度。综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程，适应学生个性发展的内在需要，关注学生的创新精神和实践能力，为每一个学生的充分发展创造空间。教师在综合实践活动课堂教学中，可以通过以下方法来培养学生的学习力，提高其综合素质。

一、培养研究兴趣，激发学生学习动力

学习动力来源于学习目标、兴趣、动机。学习目标越明确、兴趣越浓厚、动机越强烈，学习动力就越大。在综合实践活动中如何培养学生的兴趣，尽最大可能激发学生学习动力呢？

首先，主题选择要尊重学生。

综合实践活动的主题选择要来源于生活，让学生研究学习后能应用于生活，解决生活中的实际问题。综合实践活动的这个特点，比之于其他学科有很大的自主选择空间，学生能够选择自己实际遇到的、感兴趣的问题作为研究主题进行探究。在确定主题的时候，老师不应该只站在自己的立场上“独断专行”，而要适当放手让学生自主地选择确定活动主题，这样能让他们主动地观察，发现生活中的问题，发挥其积极性与能动性，为了解决实际问题而研究学习，而不只是为了完成老师的任务。目标明确，意义非凡，动机强大，能从根源上最大限度地发掘学生的研究兴趣，是激发其学习动力的“始发站”。

每个学期初我们都会组织教研组活动，预先制订好每个年级的活动主题。开学第一课上，我也会与学生一起探讨有哪些他们想研究、能研究、值得研究的主题，而学生也往往会给我一些特别的灵感，让我们的研究主题更适合他们，与孩子们靠得更近一些。我在四年级2 班探讨时，有一个学生突然提到想研究“影子”，因为他发现生活中的“影子”很有趣，还有很多仪器设备都利用到了“影子”的原理，他想对此了解得更多一些，还想着自己能创造出更多新型设备。我顿时觉得这个学生是生活的有心人，“影子”在生活中随处可见且应用广泛，而孩子们对它了解得并不多，我们有必要也有兴趣来打开这个问题的大门。

其次，活动过程要开放生成。

保持学生的研究兴趣和研究激情是综合实践活动的一个重要话题。一个长线主题往往要开展一两个月，随着时间线的拉长，学生的兴趣度会逐渐降低，研究热情逐渐消散。综合实践活动具有开放性和生成性，在活动过程中教师要做一个灵活机动的有心人，不能一味地按照自己的预设路线走下去。往往学生的一个问题、一个想法就是他们真正想要的东西，是通往康庄大道的路口。重视研究过程中生成性的东西，能够让综合实践活动保持趣味性，这是让学生保持学习动力的“加油站”。

在“奇妙的镜子”这一探究活动中，在研究完凹透镜与凸透镜后，有学生提出这样一个问题：“老师，会不会有人既是近视眼又是老花眼呢？”我说：“有！我们金校长就是一位有这种烦恼的人。他经常向我们吐槽，既是近视又是老视，眼镜老是换来换去、戴上摘下，太不方便了！”学生就说：“那我们可以帮他设计一种新型眼镜，让他摆脱烦恼！”这是一个多么好的想法呀！接下来的活动主题就是这个了——新型眼镜设计。这时孩子们可以天马行空地发挥创造力、想象力，设计出各种各样的新型眼镜，为像金校长那样受困扰的人解决难题。除了眼镜，我们还可以设计出新型的生活用品、新型的玩具，给自己的生活带来更多快乐和方便。这是学生们喜欢做的事情，是他们在活动中的灵感与心声，在老师的关注下，可以让学习动力加足马力。

二、学会解决问题，坚定学生学习毅力

学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。

综合实践活动的实质就是发现问题、解决问题，在实际活动中锻炼学生各项能力。

综合实践活动往往以小组为单位进行。学生在活动过程中，学会与他人合作，强化目标愿望，发挥自己的作用、感受同伴的力量，在小组成员的共同努力下解决问题，享受成功的喜悦，在自我肯定中坚定学习毅力。

平时我们会发现很多孩子完成语数英学科作业的积极性不高，而在综合实践活动课上却激情满满。有的平时不肯积极发言的，在综合实践活动课上能够主动汇报、热情点评；平时与同学相处有困难的，在综合实践活动课上能够主动策划小组活动，为组员提供各种服务；平时喜欢拖拉作业的，在综合实践活动课上能够培育出最好的水培植物，并向大家介绍经验；平时被公认为“笨小孩”的，在综合实践活动课上能提出最好的点子……从这些孩子身上，我看到的是他们日渐被埋没的学习激情和毅力被重新点燃，他们找到了能自我肯定的地方。在活动中，需要给孩子足够的机会让他们解决问题，肯定自我，发现自身价值，培养自信心，坚定学习毅力。

如果说学习是一条河，综合实践活动就是那艘能给孩子们力量的航船，永远让他们充满信心和毅力的能量。

三、综合学科知识，提高学生学习能力

学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是学习能否具有成效的关键。综合实践课程并不是单学科课程，在各学科中发现的问题、习得的知识，都可以在综合实践活动中综合、延伸、重组。

综合实践活动往往会综合运用多种知识来解决问题，这是摆脱应试分数的禁锢、让知识得以实际运用的有效途径。在综合运用知识的同时，学生学科知识得以巩固加强，运用所学知识解决问题的能力得到提高，真正做到学以致用。

例如《走马灯》这一课，学生需要了解走马灯的历史、文化渊源；做走马灯时需要测量切割角度、线的长度；还要运用物理知识解释走马灯能够转起来的原理……将历史、语文、数学、物理等学科综合起来，走马灯才能真正“走”起来。在综合实践活动课堂的串联下，各学科不再分割了，有了互通的灵魂。生活中的知识本来就是杂糅一团、互联互通的。

学习力的几大构成要素不是孤立存在的，是相互叠加、互相促进、有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的过程。在综合实践活动教学的组织与开展中，教师要用好这根学习的杠杆，让学生在综合实践活动课中发展学习空间，极大地提高素质，培养学习力，赢得更广阔的未来。