教学有效性策略初探

◇（江苏：无锡市钱桥中心小学）

作文教学作为当前语文教学实践中的重要环节，是提升学生语文综合素养的重要途径，也是长久以来困扰师生的一个难题。启迪学生智慧，开发学生的创造力，挖掘学生的潜能，培养学生作文能力，是当前语文教学研究的主要课题之一。教师应该如何进行有效的作文教学呢？笔者认为，只有改变传统，另辟蹊径，才能切实提高作文教学的成效。

一、依托教材训练点，一课一得巧练笔

写作与阅读是不可分割的，只有大量的阅读积累，才能文思泉涌。我们经常向学生强调阅读的重要作用，在引导学生阅读课外好书的同时，更应认识到教材的重要阅读价值。语文教材中所选篇目都来源于各种名篇佳作，文笔优美、题材广泛，适合学生当下的阅读能力，有很高的思想文化价值，更有诸多写作方法和技巧蕴含其中，是指导学生学习写作的最好老师。作为一名语文教师，在教学中应当以教材为依托，以敏锐的悟性充分挖掘教材中作文教学的切入点，为习作铺设一个缓坡。

（一）仿写训练

选入教材中的课文，每一篇都精彩绝伦。有的课文对话写得精彩，提示语位置变化巧妙，有的课文环境描写很有特色，有的课文结构清晰层次分明，还有的课文情感真挚感人，每篇课文总有一两处供学生模仿的精彩片段。在教学《北大荒的秋天》一文时，我引导学生模仿这篇课文的开头“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了”来写一写无锡的春夏秋冬，激起了学生思维的千层浪：“三月，从湖边的柳树抽出第一根嫩芽开始，无锡的春天也就来了。”“六月，从池塘边的榕树上第一声蝉鸣开始，无锡的夏天也就来了。”这种随课文的仿写为学生提供了可模仿的样板，学生写起来也非常轻松。

（二）填写训练

除了模仿名篇名段外，教师还可以利用文中的留白之处，激发想象，指导学生进行补写或续写训练。如《每逢佳节倍思亲》一课，课文在写王维小小年纪，独自一人在长安求学时，给我们留下了无限想象的空间。于是，我抓住文中的这一处留白，精心设计了小练笔，以此激发学生想象。

（三）由说到写

我们稍加留意就会发现，每单元练习中的口语交际也为作文练习做了进一步的准备。陶行知认为：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。‘语’和‘文’分别表示口头语言和书面语言，两者的结合就是‘语文’。”从中我们不难看到，口头语言与书面语言是枝叶相连的。教师要善于抓住每一个单元口语教学的契机，大力创设良好的教学情境，让学生在说中促进写，在写中促进说，让习作和口语交际相辅相成，必能不断加深习作与口语交际的能力。

二、妙用鲜活素材，斐然自成真文章

学生的日常生活、学习乃至玩乐，都蕴藏着大量的“活水”，为写作提供了大量鲜活的素材。要想作文写得好，就必须引导学生学会观察，随时随地注意搜集素材，把握与捕捉瞬间的体验，及时摄取鲜活的生活素材。这样，学生的笔下定会有一些意想不到的惊喜呈现。

有一次上课时，突然教室里一阵骚动，原来飞进来一位“不速之客”——一只小蜜蜂，胆小的女生吓得大叫，双手抱头躲在桌子底下，生怕小蜜蜂的细针刺向自己；胆大的男生拿着书本挥动着，想把小蜜蜂赶走，安静的教室突然热闹起来。我突然灵机一动：同学们，假如你就是刚才那只小蜜蜂，你飞回蜂巢之后准备怎样向你的小伙伴们描述这次冒险之旅呢？请你以第一人称自述一下吧！教室里一下炸开了锅，学生都觉得是个很有趣的尝试，迫不及待地写了下来。此时，他们不是为了完成作文作业而动笔，而是不带任何压力地快乐表达心之所想。“惊鸿一瞥”总是让人久久难以忘怀的。因此，引导学生关注身边的一草一木，捕捉生活的瞬间和平凡的小事，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景，写作素材的积累自然不是难事。

还有一个素材积累的渠道，就是其他学科的教学活动。课程标准明确指出：应拓宽语文学习和运用的领域，提倡跨学科教学，与其他课程相融合。具有创新意识的作文课堂，就要与其他各项教学活动和谐互动共振。如科学课上的奇妙实验、体育课中的有趣游戏、音乐课中的优美舞蹈、艺术节中的炫丽舞台，都能成为学生作文的好素材。有效的学科融合，不仅可以为学生的学习视野的开拓提供强有力的支持，对于突破作文的束缚、打造佳作也有着不容忽视的重要意义。

三、师生共同习作，感同身受有实效

只有自己熟练地掌握了游泳的方法，才能够教导别人游泳。只有自己身体力行，才能够帮助学生更好地掌握写作的方法。“下水作文”正是从这一层面引申而来的，教师指导学生习作且亲自写作文。叶圣陶曾经说过“语文教师教学作文，教师经常动笔练习，可更好地为学生做榜样，提升教学效果。”特级教师于永正也说：“一下水就什么都知道了。”

教师在作文教学时适当增加“下水”文章的环节，对学生作文兴趣的培养有着非常重要的促进作用，只有亲自尝试写作，指导学生才能身临其境。教师亲自作文，能极大地激发学生的创作灵感，对学生起到积极的示范作用。教师“下水”，能更多地了解情况，体会学生的写作状态，并以此为基础找寻影响学生写作的主要因素。教师“下水”，在谋篇布局、遣词造句上可以为学生提供示范引领，对学生写作质量的全面提升有着重要的作用。当然，在课堂上，不可能每篇作文都要“下水”，教师可以因时、因地具体操作，当学生审题出现障碍、创作思维打不开时，教师及时给予有针对性的引导，无疑是非常有必要的。教师所有的“下水”努力，都是为了当好学生学习的引路人，学生自己才是课堂的主人。

总之，教师要从学生当前所处的生理、心理乃至生活环境出发，采取切实有效的教学方法激发学生的表达欲望，并给予灵活的方法指导，为学生铺垫丰厚的文字和生活积累，引导他们感受作文的魅力，就一定会让学生喜欢上作文，作文教学也会显现成效。