咬定思维不放松

江苏苏州市吴中区苏苑实验小学 徐佳萍

课堂是否有效，思维是一把很重要的衡量标尺。发展思维，是语文学科核心素养的重要方面。对此，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在课程的总体目标与内容中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”

然而，在小语课堂上，往往出现表面热热闹闹，实则毫无思维含量的问答和讨论。现以小学语文阅读教学为例，谈谈如何在课堂上进行思维训练，从而造就真正有效的课堂。

一、预测，训练思维的逻辑性

预测，是根据掌握的信息对未知的事情进行推测。当然，推测需要必要条件，需要一定线索，需要经验常识，有效的推测能帮助学生提升逻辑思维能力。

统编教材三年级上册第四单元的语文要素就是集中指向训练学生“猜测与推想”能力。虽然该年段学生具备了一定的阅读能力，然而“预测”对于学生来说是本能，是无意识行为，将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯，则是本单元的训练要点。

本单元是策略单元，每一篇课文都是学习预测、掌握方法的载体。首篇《总也倒不了的老屋》是一则有趣的童话故事：课题新奇，夺人眼球，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言关联，为学生打开了广阔的预测空间；课文各部分构段形式相似，为学生猜测故事的发展提供了方法上的指引；故事的结尾出乎预料，更是给阅读和预测增添了不少趣味。

在具体的教学过程中，教师先带领学生借助课后练习中的表格，明确预测的依据，然后在课文原有语言风格、段落构成的基础上进行猜测。当然，为了使语言表达更准确，预测时可以用上“估计”“也许”“可能”等词语。

教学中，教师和学生边读边猜想，适时辅以方法的点拨和指导。首先，猜测老屋会不会答应小猫的请求。在插图的提示下，学生预测：老屋慈祥和蔼，所以可能会答应小猫的请求。接着，猜测老屋会倒吗。在课文题目的关照下，学生一致认为“总也倒不了”已经把答案很明显地揭示出来了。然后，猜测老屋帮助了母鸡之后会说些什么呢。在故事情节相似度极高的铺垫下，学生顺利完成猜想。

预测作为一种推理思维，必须依据相关线索做出推论。本堂课，学生前后三次的预测，分别在课文插图、故事题目、相似情节的帮助下进行，这样的猜测是有理有据、有线索可依的，因而猜得既合情合理又生动有趣。整堂课，边读边猜，边猜边读，始终指向核心目标展开，学生的推理在一次次思维的碰撞中得到锻炼。

二、比较，培养思维的延展性

当下课堂，教师们都会自觉或不自觉地运用比较阅读这一教学策略，将两个或两个以上的学习材料放在一起进行观察、理解、分析、评价及综合，从而形成新的认知。在师生、生生间进行比照、辨别的过程中，学生思维的延展性得到了很好的训练。

《烟台的海》和《三亚落日》都是写景散文，出在同一主题单元。前一篇课文用诗意的语言给读者展示了烟台的海一年四季独特之美，后一篇课文则描写了三亚夕阳西下时的变化。于是，针对同体裁的两篇课文，课堂上进行了前后贯通式的比较。

教师引导学生勾连比较：同样写景，为什么一个要关注一年四季，一个却只突出一时变化，两篇课文在材料选择上究竟有怎样的考量？经过比较、讨论、再比较、再交流，学生顿悟：写景就要突出景色的显著特点。烟台的海，四季变化分明，各有特色，而三亚落日在于瞬息万变，震撼人心，不同的景物内容，决定了不同的谋篇方式。在了解了形式服务于内容、内容服务于中心的写作要点后，教师顺水推舟，要求学生围绕一种景物，写出它的变化和特点。

这个教学片段，课堂气氛活跃，学生在分析比较、理解鉴别的过程中，思维得到延伸，口头表达及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

三、思辨，发展思维的批判性

《礼记·中庸》有语：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“慎思”与“明辨”强调的就是周密的思考，明晰的分辨。当然，思辨也同样需要建立在对相应信息分析的基础之上。

语文课堂，常常会借助文本内容展开讨论，特别是一些看似矛盾的地方，往往能引起生生之间的思考和辨析。

统编教材四年级课文《麻雀》中，围绕“在与猎狗的这场搏斗中，老麻雀的内心里是怕还是不怕”这个话题，学生们展开了激烈的争论。这期间，教师给了学生充分的学习空间、思维空间、争论空间，学生们紧扣文中关键词进行阐述，正方从“发抖”“扎 煞”“呆立”“尖 叫”“紧张”“绝 望”“嘶哑”等词语中体会到了老麻雀内心的害怕、恐惧；反方抓住“掩护”“拯救”和“像一块石头似的”来表达老麻雀“并不害怕”。通过品读语言，观点争锋，在“怕”与“不怕”的争辩中，进一步感受到了老麻雀的勇敢及勇敢背后那份伟大的“爱的力量”！

此环节，思辨的色彩特别浓。法国哲学家伯格森说过，行动是必需品，思辨是奢侈品。确实，思辨是一种理性思维，带有一定的批判性，对小学生来说有一定难度，但只要教师把握好分寸，就能为学生的思辨意识和能力播下种子。长此训练，学生就能真正获得独到见解，或者与不同看法进行交流并获得共识，为今后持续学习和研究奠定基础。

四、求异，建构思维的发散性

求异，是在思维过程中自觉打破固有的思维模式及思维习惯，寻求事物之间的各种差异并建立联系，从而突破经验束缚的一种思维方式。它是一种富有创造性的发散思维，针对同一问题、同一现象，能从不同角度，甚至是相反角度去探寻不同的答案。换句话说，就是要让学生懂得变通，善于变通。

学习《司马光》时，课堂展开讨论：（1）假如不砸缸，可以怎么救人?学生纷纷发言：爬上假山，拉他上来；找根竹竿，顺竿向上；架梯下水，攀梯出水……（2）刚才这些方法有什么相同之处?学生总结：都是将人从水里解救出来，人一旦离开了水，就不会被淹死。继续追问：司马光的办法和大家的办法一样吗？学生发现：司马光采取的是砸缸救人，缸水外流，落水人自然得救。学生们想的是“让人离开水”，而司马光想的是“让水离开人”。学生们的思维方式是正向的，而司马光的思维方式是反向的，是发散的，是求异的。

这样的阅读教学，既尊重了学生的感受、体验和理解，又充分发挥了教师的主导作用，在学生思维聚合处，巧妙点拨，顺势发问，在一组关联问题的连环辨析中，不断激发学生的阅读潜能，不断引发学生的求异思维，在充分感知语言文字内蕴、感悟司马光沉着机智的基础上，进一步揭示“人”与“水”之间的本质联系，在潜移默化中训练学生多角度思考问题、解决问题的创新思维方式。

五、想象，打造思维的创新性

想象，是在头脑中创造出新的事物形象的思维活动。毫不夸张地说，想象是创造的基础，一切创造活动都离不开想象。在语文课堂上，文学形象的再塑造、故事情节的再延续、人物言行的再推进，都离不开想象，而一切想象都必须基于文本语言。

《大青树下的小学》是一所远离学生实际生活的民族小学，它有不一样的校园环境，更有不一般的学习伙伴。学生们乘着语言文字的翅膀，展开了美妙的想象之旅：在优美的环境中，民族小学的孩子们是怎样上课学习的？联系自身认真上课的模样，学生们想象补充：大家聚精会神地听，专心致志地写，窗外大青树上清脆的鸟鸣声也吸引不了他们；大家积极开动脑筋，大声回答老师的提问，小手举得高高的；同学们读书抑扬顿挫，琅琅书声在校园里飘荡……

转换角色再想象：如果你是窗外花丛中翻飞的蝴蝶，树枝上欢唱的小鸟，看到小朋友们这么好学，你会怎么做？引导学生入情入境，感受体会花草鸟虫被吸引，被陶醉，人景合一，和谐共生。

再比如《荷花》一课，教师引导学生通向一个充满悬念的未知，带领学生细细地推敲、把玩、涵泳、体会。句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，通过换词理解之后揣摩荷花的心情，继而想象：这时，你也成了一朵白荷花，置身荷塘，你在做什么？生1：我亭亭玉立，我想骄傲地说，瞧，我长得多美啊！生2：我想和一池的荷花姐妹们一起，把最美的一面展示给大家。生3：我洁白无瑕，我多想找几个小伙伴一起翩翩起舞……这样的训练，是读与说的结合，审美与想象的衔接，是角色的体验，感性的领悟。

总之，预测、比较、思辨、求异、想象，都是课堂思维训练的抓手。当然，思维训练一定还有其他途径，但不管采用什么方法、手段，教师要对思维发展有顶层设计和整体构想。如此，课堂上才会出现精准的靶向引导及焦点对话。每一个有效的课堂，都应该像一台挖掘机，咬定思维不放松，朝着核心目标不断掘进。