小学数学“解决问题”教学实施策略

福建省龙海市白水中心小学 纪艺宏

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次将“解决问题”作为数学教学的四大目标之一，并指出，在数学教学活动开展中，教师要以知识教学为基础，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题，并利用所学的数学知识解决问题，以此在解决问题的过程中形成有效的策略，实现数学应用能力的发展。立足此要求，教师在组织“解决问题”内容教学的时候，需要从教学准备、课堂教学等环节积极探寻新的教学策略，借此以问题点燃学生的探究兴趣，同时使其在解决问题的过程中积累方法、策略等。

一、课前准备

课前准备是教师有效组织解决问题教学活动的基本保障。笔者在课前准备活动中，一般会从以下两方面入手。

第一，认读研读教材，发现知识点之间的联系。同时分析执教班级学生的数学学习实际情况，尤其是问题解决能力的发展情况，以其学情为出发点，精心设计解决问题教学环节，使学生在有价值的问题解决中获得发展。

第二，精心设计问题情境。解决问题教学活动的开展自然离不开问题。在课堂教学活动开展中，倘若教师直接将教材中的问题展现给学生，则会使学生在枯燥的习题演练中对该内容学习失去兴趣。面对这种情况，笔者在课前准备活动开展中，往往会立足教学所需，精心地为学生设计符合其生活实际的问题情境，以此使其对熟悉的生活场景产生探究兴趣，并运用已有的生活经验理解问题，积极探寻解决问题的方法。以“追及问题”为例，“追及”是学生在日常生活中有所经历的，在教学活动开展中，倘若直接将问题展现给学生，学生难以在大脑中建立其画面，进而影响对问题的理解。基于此，笔者尝试在课堂教学活动开展中，利用多媒体为学生展现生活中的“追及”场景，以此创设直观情境，引导其在体验情境的过程中，对“追及”问题进行分析。

二、课堂指导

在解决问题课堂教学活动开展中，教师的指导是不可或缺的。笔者在组织教学活动的时候，一般会从以下方面对学生进行指导。

（一）指导学生审题

审题是解决问题的第一步，也是最容易为学生忽视的一步。在传统的小学数学解决问题过程中，大部分学生一拿到问题直接读一遍，接着就开始解决问题，但最终获得的结果是错误的。究其原因，不是看错了题目，就是看错了条件。此问题的出现是审题不清造成的。针对该情况，笔者在组织解决问题教学活动的时候，从审题入手对学生进行指导。具体来说，笔者指导学生在拿到问题之后，先读一遍题目，建立对其整体的认知。接着，再次阅读问题，并用笔将其中的关键词、关键语句等标注出来，以此作为解决问题的依据。同时，还可以在分析关键词和关键语句的过程中，探寻到条件关系，为解决问题扫清障碍。在阅读题目之后，笔者则指导学生从不同的角度对已知条件和位置条件进行分析，运用数形结合的方式，利用图形将问题条件直观地进行展示，以此探寻到已知条件和未知条件之间的关系，进而发现解决问题的方法。

（二）指导抽象概括

事实证明，数学是一门具有抽象性的学科，学生只有具备了一定的抽象思维能力，才能更好地理解数学知识。就数学解决问题教学而言，其本身就是学生进行抽象概括的过程。因此，在组织教学活动的时候，教师需要把握解决问题教学的特点，对学生进行抽象概括指导，以此使学生能用数学的眼光看待问题，并从问题条件中抽象出数学模型，进而掌握解决问题的方法。一般情况下，笔者在组织解决问题教学活动的时候，会按照由易到难的原则，先为学生呈现一些简单的题目，以此指导其分析问题条件，概括问题中的已知和未知条件，进而建立数学模型。以“相遇问题”为例，在教学活动开展中，笔者为学生呈现了这样一道问题：小祖和小哲家相距1000 米，各自从家里出发，小祖每分钟走20 米，而小哲每分钟走30 米，请问二人经过多长时间可以相遇呢？在阅读问题之后，笔者继续向学生提出问题：这个问题的已知条件是什么？问题是什么？问题中的1000 米是什么？20 米和30 米是什么？在这样的问题引导下，学生会从路程、速度、时间等方面进行理解，进而建立三者之间的数学模型，根据条件探寻解决问题的方法。如此教学，学生不仅可以体验到抽象概括的乐趣，还可以有效掌握解决问题的方法，一举两得。

总之，在小学数学解决问题教学活动开展中，教师要立足该内容的教学特点，在课前精心创设问题情境，点燃学生的探究兴趣；在课中，指导学生审题、抽象概括，进而帮助学生掌握解决问题的方法，为其解决问题能力的提升打下坚实的基础。