生活化教学理念在小学数学教学中的应用

福建省宁德市福鼎市慈济小学 郑美彬

有些教师重视理论知识和试卷解答技巧的传授，忽视学生知识运用能力的提升；有些教师不懂得从生活中获取教学的素材，导致课堂教学资源单一、落后；还有些教师忽视了数学教学的实践性和生活化本质，课堂效率低下。为了解决这些问题，笔者尝试将生活化教学理念引入教学中，从生活中获取教学资源，鼓励学生走进生活，观察生活中隐藏的数学因素，活化学到的数学知识，取得了一定的效果。

一、教学语言生活化

小学阶段的学生课堂参与性高，愿意接受新鲜的事物，但是理解能力差，听不懂太难的数学知识。因此，在教学实践中要使用浅显易懂的生活化语言，减少学生理解障碍，提升课堂教学质量。

例如，在学习“元、角、分”这一课内容时，在大屏幕上展示一角、五角、一元、五元、十元等不同面值的人民币图片，带领学生开展认读人民币活动。等学生熟悉了所有的人民币面值后，为学生播放一段小明到超市买东西的视频，视频中小明拿起了一根标价3 元的雪糕，此时暂停视频，问：小明要想买这根雪糕，需要拿出哪张钱呢？同学们有的说拿十元，有的说拿出五元，还有的说可以拿出三张一元的钱。学生的回答得到了肯定，继续播放视频：小明买完雪糕后，想起了要帮妈妈买一箱牛奶，于是暂停视频，问道：这一次需要递给收银员姐姐哪张钱？学生回答……按这种方式，同学们基本上掌握了人民币的用法，顺利地完成了此次的教学任务。

在本次教学过程中，教师使用浅显易懂的生活化语言开展教学活动，让学生能够很快地理解所传授的知识点，习得新的数学知识。

二、问题设置生活化

生活既是数学知识的来源，也是践行数学知识的平台。因此在教学实践活动中，教师可以提出各种具有生活气息的数学问题，为学生营造一种和谐轻松又高效的数学课堂氛围。

例如，认识10 以内数字，可制作数字卡片并分发到大家手中。同学们拿着手中的带有数字的孙悟空、哪吒、灰太狼、小猪佩奇、奥特曼等卡通形象，十分高兴。见此情景，笔者提出问题：大家都认识卡片中的人物吗？它们分别是谁？学生大声回答：孙悟空、灰太狼……课堂气氛十分活跃。接下来，继续提问：小朋友们发现这些卡通人物上的数字了吗？你认识这些数字吗？你手中的数字比你同桌的大吗？同学们听到一系列问题后，马上开动脑筋，认读这些数字。虽然在此过程中出现了一些问题，如学生不认识手中的数字、比较不出数字的大小等，但在笔者的协助下，还是顺利地完成了此次的教学目标。

在本次教学实践活动中，教师把学生熟悉的卡通人物制作成了卡片并针对这些卡片提出了一系列问题，让学生在解答问题的过程中学到了新的数学知识。

三、实践活动生活化

新课程改革提倡学生不仅要掌握书本上的理论知识，还要懂得灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，加强生活与数学之间的联系。因此，在教学实践中，教师可增加实践活动，为学生提供实践的环境和机会。

例如，在学习“解决问题的策略”这一课内容时，笔者在多媒体屏幕上展示了一道数学问题：春节假期，爸爸妈妈准备带你去森林公园玩，在询问过售票员后得知：每张成人票比每张儿童票贵12 元，两张成人票、一张儿童票一共78 元。请问一张成人票和儿童票分别是多少钱？同学们看到这个问题后都陷入了思考中。见到大家一筹莫展，笔者带领学生复习了等量代换思想，并要求学生展开小组讨论活动。在笔者的协助和鼓励中，学生尝试列出数学公式并进行解答。因为票价问题与同学们的生活息息相关，因此他们还将计算出来的结果与现实生活相比照，顺利地解决了问题。

在本次教学实践活动中，教师利用多媒体技术展示了一道与生活关联性极强的问题，引起了学生的注意，体现了数学知识的实践性。

四、作业布置生活化

作业是检验学生学习成果最直接的方式。学生在完成作业的过程中会巩固新知识，提升知识运用能力；会查漏补缺，发现自己的不足。但是教师在布置作业的时候应该明确作业不是布置得越多越好，而是要具有实用性、生活化才能发挥其价值。

例如，“平行四边形的初步认识”这一课的作业：请同学们观察身边的物体，看一看哪些事物具备平行四边形的特征。等到孩子们上交自己的作业成果后，笔者发现有些学生写了家中张贴的“福”字；有的学生写了纸箱；还有的学生认为使用中的伸缩衣架具备平行四边形的特征……可见学生已经基本掌握了平行四边形的相关知识。

生活化教学理念的应用旨在从生活中捕捉教学信息，把实际生活作为一种教学资源并用于教学实践中，充分利用了教学理论与实际生活之间的联系，符合新课程标准对小学数学课程提出的要求，因此值得教师们一试。