精准教学 通向高效阅读

江焚华

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学离不开三大步骤：预习—生成—拓展。只有精心组织预习，精准把握课堂精彩的生成，精妙地引领学生进行拓展，才能实现高效的阅读。那么，教师如何对这三大步骤进行精准的设计与实施，从而实现高效阅读的目标呢？

一、精心的预习，通向高效阅读

教师作为课堂的引导者，要把握好教学的方向，才能引导学生进行高效预习。

1. 深入把脉，落实基本要素。字词句的学习是落实语文要素的重中之重。布置学生预习作业前，教师要先潜入文本，给学生把脉，对学生要认识和掌握的生字词做到心中有数，对文章中一些难懂的句子，甚至标点符号，也都要了如指掌。

比如，在教学《秋天的雨》时，教师要先预判文本中难懂的词语有哪些，这就需要教师对文本中的生字词进行梳理。如在第二段中出现的“你挤我碰”“频频点头”等词，字面的意思和文字背后藏着的意思是教学的难点。对于三年级的学生，发挥想象加以欣赏理解之后，就能更好地读懂词语。此时，就显示了课前预习明白词语本意的重要性。

2. 课前批注，体验思想感情。在课前预习环节，可以先让学生找出文本中充分体现思想感情的词句，并在旁边做批注，让学生的初步阅读感悟能够和作者的思想产生碰撞。

比如，在教学《竹节人》时，可以布置学生在预习时找出写玩竹节人乐趣的段落，抓住关键词并做批注。课堂教学之前，学生对这些含义深刻的词句有了自己的初步体验和品味后，教师在授课的过程中，就可以把教学重点放在“如何选用恰当的阅读方法并结合自己的生活体验来表达自己的看法”这个语文要素的训练点上。

3. 了解结构，促进学法迁移。统编版教材的选文很有特点，在预习时，学生如果能对文章的结构有所了解，那么课堂上，只要教师稍加点拨，学生就能对作者的谋篇布局深有领会，从而促进学法的迁移。

比如，《月光曲》一文，在感受贝多芬感情的变化方面十分的抽象，是教学的重难点。如果在预习的时候让学生弄清文本的布局，先基本知道文中哪些地方写“事物”，哪些地方写“联想”，并进行初步感悟，那么，教师在课堂教学的过程中，就能集中精力引导学生走进贝多芬的精神世界，体会贝多芬感情的细腻变化。

二、精彩的课堂生成，通向高效阅读

每个学生都是不同的个体，他们的认知也就各有不同：有的能直击重点，有的却是泛泛的认知。教师如何精准把握课堂生成，是一个永恒的课题。

1. 去粗取精，详略处理得当。笔者认为，对于课堂中的生成，教师都应给予尊重，但教师可以根据目标，恰当地处理这些生成。对于有利于帮助教学目标达成的生成，教师要详细讨论与探究;对于不利于教学目标达成的生成，可以简略处理或者一句带过。

比如，《搭船的鸟》是统编版三年级上册习作单元中的一篇精读课文，在教学第四自然段时，可以让学生边读边想象：你仿佛看到了什么画面？这时候的课堂生成是课前无法预设的，学生的答案是五花八门的。有的学生说：我仿佛看到了一只爱吃鱼的翠鸟。有的学生说：我仿佛看到了翠鸟快速捕鱼的情景。还有的学生说：我仿佛看到了翠鸟冲进水里的样子……是不是所有的生成都予以肯定呢？答案显然是否定的。本单元的教学目标是着重引导学生体会作者观察的细致以及留心观察的好处。这时候，教师可以适时地把第二个学生的精彩回答巧妙地借用过来，从而让学生明白之所以能从文字中看到翠鸟捕鱼的画面，是因为作者连用了“冲”“飞”“衔”“吞”等动作词。这就是细致观察带来的好处。教师在课堂教学中巧借生成，详略得当地进行处理、引导，可以达到高效阅读的目的。

2. 咬文嚼字，适时品味语言。精彩的课堂生成，往往都落实在对文本精彩语言的品味上。通过对这些语言的适时品味，让学生产生共鸣，从而达到高效阅读的目的。

比如，《爬山虎的脚》中讲述爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的那一段，教师可以让学生伸出自己的胳膊，把黑板当墙，模拟爬山虎去“触”“巴”“拉”“贴”。这种简单、直观、形象，适合学生年龄特点的边演示边品味的教学方式，一定能引起学生的共鸣，从而体会到爬山虎的生命力之顽强。

3. 探究解疑，打通思维经脉。高效的阅读课堂必定是放手让学生大胆探究解疑的课堂。对于阅读过程中学生提出的疑问，教师不能置若罔闻。

比如，笔者在教学《伯牙鼓琴》时，学生在回答“知音”一词在文中表现在哪里时，有个学生指出，古代表达友情的意象非常多，有春树暮云、闻曲折柳、冰心玉壶，为什么这一篇古文不写白云，不写杨柳，不写白雪，而是写高山大海呢？对于这样的质疑，教师可以通过高山、大海高大、开阔的意象来帮助学生感悟人物志向的远大，从而领会伯牙子期之间绝世旷古的情谊。这样的质疑和解疑，不但不会浪费教學时间，反而更易于学生的情感升华。

三、精妙的课外拓展，通向高效阅读

课外拓展是语文阅读教学中的一个不可或缺的环节。文本只是教师提升学生阅读能力的拐杖而不是终结，而阅读教学要通向的是大语文。

1. 锦上添花，激发阅读兴趣。统编版教材中的“阅读链接”“快乐读书吧”以及“资料袋”，它们在把类似的文章（或片段）进行推荐的同时，也更加方便了教师对阅读教学的统整，对扩大学生的阅读视野起到了锦上添花的作用，有利于激发学生的阅读兴趣，使阅读课堂更加高效。

2. 顺水推舟，丰富语言积累。对语言的积累，仅仅局限在教材中是远远不够的，教师应该在阅读教学中，顺水推舟，引导学生积累更多精妙的语言。

且看一位教师在教学《大自然的声音》时是怎么做到这一点的。教师让学生想象风翻动不同树叶的情景：有的说，当风翻动柳叶时，我仿佛看到柳叶随风舞蹈，发出沙沙的响声。于是，教师很自然地推送：“不知细叶谁裁出”，让学生积累背诵。有的说，当风翻动梧桐叶时，梧桐叶像蝴蝶一样纷纷飘落下来。于是，教师继续推送：“萧萧梧叶送寒声”，让学生抄写背诵……层层推进的阅读教学丰富了学生语言积累。

3. 读写结合，深化阅读学习。读写不分家，文本的解读和理解是为了能更好地提升学生写的能力，反之亦然。

比如，教学《四季之美》的第一段时，教师先引导学生寻找春天“最美”在哪里，使学生明白：春天最美在黎明。它不仅表现在天空颜色多而美，还表现在颜色变化之美，美在“泛”“染”“飘着”等动作词上。这样动静结合着写，可以把景色写得更美。然后，教师播放晚霞视频，让学生也采用动静结合的方法来描写晚霞。这样的读写结合，效果显而易见。

总之，阅读教学要想高效，就必须精准。教师要抓好课前预习、课堂生成、课外拓展等环节，提高阅读效率，从而提升学生的语文素养。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学 责任编辑：庄严）