非连续性文本阅读有效教学策略寻绎

方美雪

非连续性文本是相对于连续性文本而言的一种文本样式，随着网络信息技术的普及，非连续性文本阅读逐渐成为学生日常阅读的主要方式，碎片化文本也成为学生获得信息、构建知识系统的主要载体。在小学语文课堂中，教师需要基于课堂，联系生活，给学生提供恰当的方法指引，有效地提高学生非连续性文本的阅读能力。

一、立足文本，在图文對照中促进理解

教材是语文教学的基础。根据小学生的年龄特点，语文教材中的非连续性文本常常以图片、图表的形式展现。因此，教师在备课时要先整合好这些素材，并将它们融合到教学方案之中。上课的时候，教师应该准确把握好文中的图片、图表，利用这些来帮助学生理解课文内容，感悟作者表达的思想感情。如在教学《燕子》一课时，笔者从文本中燕子的彩色插图入手，要求学生先注意观察燕子的整体形态，再仔细观察燕子的翅膀和尾巴特征，然后用形象化的语言进行描述。在此基础上学习有关燕子外形和飞行的段落，就更容易理解文本的内容了。

针对课文中较抽象和费解的文字，或与学生年龄有代沟的时代背景等，教师可以发挥联想，将阅读的文本和所需的素材片段化、具象化，把原先需要阅读理解的内容进行二次创作，改为图文图表的形式。通过该方法，教师能主动调节学生的阅读形式，让学生能够更快地吸纳相关的知识。小学生年龄小，生活经验不足，阅历较浅，对诗歌古文的学习一直是一知半解。如教学《示儿》这首诗时，学生比较难以理解陆游临终时给儿子的遗嘱中寄托的中原北定、祖国统一的爱国情怀。针对这一情况，教师可以设计展示时代背景的表格让学生完成，学生填写的表格就是重要的学习资源，是非连续性文本;学生搜集资料填写表格后，可以和教师、同学交流。在交流中，学生理解了诗人的情感，和诗人产生了共鸣。

二、融合学科，在资源补充中提升认识

相对于语文学科，数学、科学、道德与法治等学科的课本里蕴含着更多的非连续性文本，教师可以从中挑选一些妙趣横生的内容为语文学科所用，这是发展学生非连续性文本阅读能力的另一个重要途径。

比如，与数学学科相融合。数学课本上有很多图形、图表，学会阅读这些内容也是阅读非连续性文本的任务之一。如人教版小学数学三年级下册第一单元“位置与方向”的学习，不仅能学到在平面图和地图上辨别方向的方法，还能学会看简单的路线图，并能根据设计的问题描述行进的路线。因此，结合数学所学内容，在语文教学时，设计看懂车票，以及公交、地铁线路图的非连续性文本的习题，引导学生练习，让学生学以致用，效果明显。又如，与科学、道德与法治等学科相融合。语文课文的知识常常会涉及地理、历史、科学等方面的内容，教师可以让学生查阅历史图册、旅游手册、网页百科等资料，通过指导学生阅读非连续性文本，为理解课文内容做足准备。当学生通过阅读旅游手册、网页百科，沉浸于《观潮》《牧场之国》《鸟的天堂》等自然风光中，倾心于《长城》《赵州桥》《威尼斯的小艇》等劳动人民的智慧结晶时，教师抓住时机，利用非连续性文本寓教于乐，学生不仅充分理解了课文内容，还进一步得到了思想品德方面的熏陶和感染。可见，融合学科的学习，使学生的学习资源更加丰富，学生非连续性文本的阅读能力得到了更好的提升。

三、渗透方法，在信息整合中明晰路径

非连续性文本和连续性文本的表现形式不同，决定了学生阅读策略也应有所不同。如何有效地利用有价值的信息，传授给学生切实可行的发现、筛选、分析、整合、理解非连续性文本的方法，进行简单的推论，无疑成为教师教学的关键。

1. 发现关键信息，筛选要点阅读。学生常常会被非连续性文本醒目的标题、漂亮的表格图案所吸引，忽略了更有价值的正文。如《舌尖上的浪费》这篇非连续性文本，学生很容易被题目所吸引，只关注表格中的有关食物浪费的统计图，不关注文本内容，对文本中的“必剩客”“光盘族”“兜着走”的理解有所偏差。因此，引导学生依据顺序，从“材料一”开始认真阅读，仔细揣摩，从整体到细节进行检索，从字里行间读出文本表达的弦外之音，学生就能快速锁定要寻找的目标，得出答案。

2. 学会思考分析，整合文本信息。说明书是常见的非连续性文本，如何把说明书中的信息进行合理整合呢？以“葵花牌小儿化痰止咳颗粒”说明书为例。一是通读，知大意。通过浏览，知道该说明书的组成部分：主要成分、性状、适应症、规格型号、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、贮藏、有效期等。二是根据需要解决的问题找准项目。如这种药八岁的孩子咳嗽可以用吗？一次服多少？根据问题思考分析，选择“用法用量”“注意事项”仔细阅读。三是提取信息进行整合。在两个项目中选择、提取信息再进行整合，解决了实际问题。在学会提取信息、整合信息的同时，让学生尝试进行简单的推论，最后作出自己的准确判断。

四、链接生活，在联系实际中拓展运用

生活中非连续性文本素材比比皆是。语文教师要引导学生积极获取生活中的素材，勤于对素材进行归纳分类，进行信息整合，并开展相关的阅读专题训练。如统编版语文六年级上册“语文园地一”：“你注意过路牌吗？我们可以借助拼音认识地名。”布置学生上课前仔细观察学校周围或自己家周围的地名，发现地名拼音的拼写方式，自己归纳出地名拼音的方法：地名的拼音是由各个汉字的汉语拼音的大写字母组成，由专名和通名构成的地名，专名与通名空一格分开写，如三角街SANJIAO JIE。在交流中，学生不仅观察到路牌中的公里数，还引申到路牌上方向、分叉路口等标志，这些都得益于学生的生活实践。

教师要有生活化认知，有意识地引导学生搜集身边的非连续性文本素材，如水电费清单、话费缴费单、超市购物小票、菜单等，并对表单进行阅读统计和整合;让学生学习阅读旅游指南，学看公共交通的指示牌，或者尝试做假期出行的调查报告，达到举一反三的效果。以课堂教学为起点，实施生活化的非连续性文本的阅读教学，能够赋予课文生命和活力，不但可以利用创新性思维处理生活中的问题，而且还能更好地提升学生对于语文阅读的兴趣。

非连续性文本阅读是学生应对信息时代发展的必备技能，作为语文教师，我们应该立足于语文课堂，充分融合多个学科，同时密切联系生活实际，在教学实践中提高学生非连续性文本的阅读能力，提升学生的语文素养。

（作者单位：福建省德化县尚思小学 责任编辑：庄严）