用心理学知识改善学生学业拖延的教学策略

福建省漳浦县实验小学 何瑞婷

常规的小学低年级道德与法治课程教学是通过“教师讲，学生听”的方式来组织学科教学的，目的是要按照教学计划去传播学科知识。但是由于不符合低年级小学生的认知特点，出现高耗低效的教学问题，也导致小学生出现了排斥、抗拒等不良的学习心理，使其产生了拖延学业的心理与行为。俗话说“心病还须心药医”，要想切实改善低年级小学生的学业拖延问题，小学道德与法治课程教师需积极借助心理干预，改善甚至消除小学生的不良心理问题。

一、利用学生渴望被肯定的心理渗透赏识评价

每一个人的人生成长都离不开他人的评价。现代教育心理学研究表明：从小在掌声、鲜花中长大的学生会更加幸福、快乐与满足。客观来讲，每个人都有被肯定、被认可的心理诉求，低年级小学生尤其如此。因此，低年级小学道德与法治课程教师便要积极利用学生渴望被肯定、被表扬的心理需求去渗透赏识评价，客观赏识学生的闪光点与学习优势，由此改善学生的学习心理，促使学生积极参与学科学习。

就如在“开开心心上学去”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主分享自己对于小学生活的具体看法，初步认识小学生这一新身份。在本课教学中，笔者从欣赏的层面去观察学生的学习行为。比如，有的小学生的口语表达能力十分优秀，说起话来十分顺畅、流利，能够声情并茂地描绘自己上学第一天的期待与忐忑心情；有的小学生则十分害羞，但是依然勇敢地分享了自己对于小学生这一新身份的认识，还客观对比了幼儿园生活与小学生活的不同之处，表现了自己的焦虑与不适应。同时，表示自己对未来的小学生活充满向往与想象。对此，笔者及时赏识了学生的表达能力、乐观生活的心理与态度，表达了自己对小学生的喜爱与关心之情，初步优化了小学生的学习心理，也切实达到了激发学生学习兴趣、规避学业拖延问题的教学效果。

二、利用学生的好胜心理优化学习竞争机制

达尔文的生物进化论已经明确指出，“优胜劣汰”是自然生物的生存法则，也是生物的本能。低年级小学生虽然认知不足，却也存在天然的竞争意识，而且也会在竞争意识的驱动与刺激下全面开发自己的潜能。因此，小学低年级道德与法治教师也可借助学生的好胜心去优化本学科的竞争机制，以便让小学生在“追赶超”的氛围中实现有效学习，从而切实改变学业拖延这一现实问题。

比如，在“课间十分钟”一课教学中，笔者就鼓励本班学生积极回想自己在课间十分钟的活动与心情。为了全面调动起小学生的学习积极性，笔者还使用了“抢答”机制，让小学生们自主说出课间活动的种类，由此唤起学生的竞争意识，优化小学生的学习状态。另外，在课堂检测环节，笔者也会围绕“课间十分钟”一课的知识设计一些主观题与选择题，便于学生积极迁移所学知识。在这一教学环节中，笔者同样会采用抢答评分机制，回答问题数量最多、速度最快的学生可以获得积分。最终，笔者会归纳各个学生的得分情况，评选出“最佳问题王”，由此优化竞争机制，告诉小学生每一节课都会评选新的“最佳问题王”，希望小学生可以积极努力，竞争下一轮的荣誉称号。

三、利用学生的爱玩心理优化学业形式

客观来说，要想从根本上解决小学生的学业拖延问题，就需要引导小学生真正爱上道德与法治学习，促使学生在学科学习中找到乐趣，从而使其积极展开自主学习，能动探究本学科的重点知识。因此，低年级小学道德与法治课程教师要认真观察学生的学习需求，遵循学生的心理诉求，创新与丰富本学科的教学形式，不断优化学生的学习感受，从根本上消除学业拖延问题。

比如，在“吃饭有讲究”一课教学中，为了优化小学生的学习感受，促使小学生实现有效学习，笔者设计并组织了“比划猜动作”的学科游戏。具体规则为：笔者会根据“吃饭有讲究”这一课所归纳的饮食礼仪来设计相应的谜底，然后两名学生自由分组，一名学生背对投影仪屏幕负责猜词，而另外一名学生则需直面大屏幕观看谜底，用四肢做出相应的动作，但是不可使用语言描述。在固定时间内猜词数量最多的小组获胜。如此，小学生则可在趣味的游戏活动中产生愉悦的学习感受，而且这一游戏还带有竞争机制，可以有效唤起学生的好胜心，从而切实改善小学生的学业拖延问题。

四、结语

总而言之，在小学低年级道德与法治课程中导入心理学知识来解决学业拖延问题，实则是要求道德与法治课程教师全面了解小学生的学习心理与心理变化，由此调整学科教学策略，确保道德与法治课程可以保护学生的身心健康。因此，小学低年级道德与法治课程教师要积极引入心理学知识，从根本上解决学业拖延问题，让小学生实现自主学习、快乐学习。