道德与法治课堂教学激趣方法探索

山东滨州实验学校 郭芳芳

在对小学道德与法治课堂教学设计时，教师需要对教法进行整合和优化处理， 以提升教学契合性。 小学生直观思维比较发达，教师要为学生准备更多带有趣味性的教法，成功引导学生进入课堂学习之中。 故事、游戏、演绎、实践等，都属于激趣的方法，教师要适时引入这些方法，为课堂教学作出强力支持。 “兴趣是最好的老师”，教师利用更多激趣手段展开教学设计和活动， 能够生发无穷的启动力，以成功调动学生参与课堂学习的主动性。

一、引入故事，对接学生生活认知

小学道德与法治课堂教学启动后，教师要引导学生对教材内容进行细致阅读和解析，还要适时引入一些生活故事，给学生提供更多学习素材，不仅能够顺利对接学生生活思维，还可以为课堂教学带来更多亮点。 在故事资源整合、故事投放时机把握、故事打开形式创新等角度展开对应研究，这是教师需要重点思考的问题。 教师需要做好充分的教学调研，提升故事切合性，利用新颖的、有趣的故事形成教学借鉴，给学生带来更多心灵启迪。

在道德与法治课堂引入故事教学方法，能够为学生带来更多学习启迪，对提升学生学习思想有更多助力支持，教师要科学设计和调度，让故事成为课堂教学的催化剂。 如教学三年级道德与法治上册《走近我们的老师》，教师在课堂引导之后，为学生布设学习活动：我们从进入幼儿园开始，一直到上小学，都是老师在陪伴我们一起成长，你和老师之间一定会发生许多难忘的故事， 每人讲述一个故事，在学习小组内展示出来。 学生听说要讲自己和老师的故事，顿时激动起来。 因为学生与老师之间发生过很多故事，学生开始了筛选和回忆。 教师不时给出一些提示，学生很快就找到一些线索，开始讲述自己的故事。 教师深入到学生学习小组，认真听取学生的讲述， 对学生的个性表现给出积极评价。 有学生讲述被老师误会的故事，最终是老师主动道歉，这件事他仍记忆犹新；也有学生讲述自己故意惹哭一年级班主任的故事，对相关细节进行生动描述，表达一种内疚忏悔的心情。 教师对学生的讲述进行归结和评价，指出学生的情感体现，促使学生形成思想感悟。

教师为学生准备了一个故事展示活动，给学生提供更多回忆的机会。 学生对这样的活动有更高的接受度，自然有浓厚的参与兴趣。 学生在具体讲述的过程中，对自己的行为进行检讨，这本身就是一种学习和觉醒，其学习内容是非常丰富的，教学效果也能显著地呈现出来。

二、渗透游戏，激活学生学习思维

小学生对游戏情有独钟，适时引入游戏助学手段，这是最需要关注的教学起点选择。 道德与法治课程与学生生活关系密切， 教师需要深入教材之中，对学生认知基础展开对应研究，将教学内容和学生生活认知有机结合，选择有趣的游戏进行融合性处理，自然形成崭新的教法运用，让学生在游戏操作中建立学科认知基础。 游戏形式众多，教师需要有创新探索意识，可以引导学生进入案例猜谜游戏、知识竞答游戏、案例侦破游戏，唤醒学生的学习思维。

例如，在教学《我学习，我快乐》相关内容时，教师为学生准备了游戏活动：大家玩过“词语接龙”游戏吗？ 现在就来亲自体验一下。 咱们就用“我学习，我快乐”作为开头，先从“学习”开始，看谁衔接不上来，如果在十秒钟内接不上，便要接受惩罚。 学生听说有游戏活动， 都表现出极高的参与热情。 “学习——习字——字典——典故——故事——事情——情感……”学生参与到游戏之中，课堂学习气氛活跃起来。 为让学生有更丰富的感知体验，教师继续为学生投放游戏：这里有一些衣服，下面进行叠衣服比赛，看谁叠得又快又好，先分组进行，以小组为单位进行评比， 表现欠佳的学生要接受惩罚。 学生接受任务后，都能够快速行动起来，参与到游戏竞赛活动之中。

教师为学生设计词语接龙、 叠衣服等游戏活动，让学生在活动之中形成学习和生活能力，成功激活了学生的学习思维，建立了更多的课堂学习亮点。 教师以游戏形式展开教学，课堂学习氛围更为和谐，学生在玩乐之中掌握相关知识，这样的教学活动具有更高的实践价值。 教师抓住学生心理展开教学布设，适合度更高，学生回馈更为积极主动，自然能赢得教学主动权。

三、启动演绎，强化学生参与体验

道德与法治教材内容与学生生活学习有直接关联，自然形成丰富课堂演绎契机，教师要对教材内容进行整合处理， 为学生布设更多演绎机会，让学生自然进入到演绎环节，并在演绎体验中形成思想认知基础。 如果有需要，教师还可以发动学生展开自编自导自演活动，给学生提供更多自由发挥展示的机会，让学生在多重体验中建立学科认知。 教师要对角色进行重点解析，为学生提供更多技术性帮助，这样才能有效启迪学生的学习思维。

小学生对安全问题有不同理解，教师针对学生学习心理展开相关布设和发动，可以给学生带来全新的学习感知和体验。 例如，在教学《安全记心上》时，教师为学生布设了课堂演绎任务：道路拥堵是最为常见的现象，如何才能保证大家都能够安全出行呢？ 咱们不妨来一场表演，在一个路口，有人违章，其他人都来劝阻，包括交警、路人等，最终达成双赢局面。 以学习小组为单位自行设计剧情、分配角色、展开表演。 任务下达后，学生快速响应，都能够顺利进入角色之中。 教师巡视班级， 对每一个小组准备情况进行了解， 对学生组织中存在的问题给出具体指导和帮助。课堂演绎活动正式开始，教师组织学生按照顺序进行表演，让其他学生展开评价，给更多学生提供了思考的机会。

教师为学生布设自编自导自演小品剧的机会，给学生带来更多感知体验机会。 学生都能够积极参与其中， 说明教师教学设计是具有更高接受度的，教师深入到学生群体之中， 与学生展开直接对话，给学生提供更多技术支持，让学生在多种体验中建立学科认知。 学生对交通安全最为熟悉和关切，教师针对性展开教学设计，确保课堂教学进入多元互动环节，形成了新的教学成长点。

四、展开实践，形塑学生学科能力

道德与法治课堂教学离不开实践训练，教师在具体教学布设过程中要有接轨生活的意识，为学生准备更多实践操作的机会，无疑能够丰富学生学习和感知的能力。 社会调查、实地观察、信息搜集、案例分析、数据处理等，都带有实践属性，教师要科学组织学生进入实践环节， 自然建立实践认知基础。小学生参与实践活动不能流于形式，教师需要精心设计，如果有需要，还需要借助家长的力量，为学生参与实践活动提供更多帮助。

生活中有太多不安全的因素存在，学生对此缺少基本认知， 教师针对学生生活认知的基础情况，为学生展开实践训练任务设计，能够给学生带来更多的学习感知和体验。 例如，在教学《心中的“110”》相关内容时，教师为学生投放了生活性训练任务：深入到家庭、社区展开社会调查，最近有哪些违法现象出现， 特别是针对老人和孩子的违法案例，需要重点关注，形成调查报告提交上来。 教师任务布设之后， 学生利用课余时间展开社会调查，对家长进行询问，对街坊邻居进行征询，通过媒体进行搜集，很快就掌握了一些案例信息。 教师利用网络互动平台展开遥控指挥， 让学生将搜集到的信息，以调查报告的形式传递出去，教师展开筛选和整合处理，挑选一些典型案例作为课堂教学的重要材料。 因为教师组织比较得力，加上家长的积极参与，为学生社会调查提供了不少帮助，确保了这项实践性训练任务能够圆满完成，学生从实践过程中获得的思想历练也更为真切。

教师为学生布设社会调查任务，这对小学生来说是一种学习挑战。 教师给出更多指导，邀请家长参与其中，给学生带来更多学习帮助，确保实践活动顺利展开，并赢得良好的实践效果。 学生深入到生活和社会之中展开相关调查，对社会生活有更多鲜活的认识，通过案例信息搜集整理，也能够获得更为丰富的思想教育成长契机。 教师利用学生调查案例信息展开新教学，不仅丰富了教学资源，也为学生带来了更多的学习感触。

激趣教法探索，为道德与法治课堂教学带来更多亮点，教师要发挥关键作用，在激趣学法资源整合、形式创新、实验拓宽等方面做出积极探索，为学生提供更为丰富的学习契机，自然形成课堂教学成长点。 小学生对故事、游戏、演绎、竞赛、实验等活动十分感兴趣，教师要注意创意探索，从不同维度、不同视角展开教学调度， 成功激活学生学习热情，为课堂教学带来更多助力支持。