我助人我快乐——五年级心理辅导课教学设计

王 婷

【设计理念】

助人行为是亲社会行为的一个方面。培养儿童的助人行为，对儿童社会适应及自身发展有着重要的意义。研究表明，移情能力的训练和榜样示范有助于儿童助人行为的形成。

本节课通过活动体验引导学生结合助人情境开展讨论。通过榜样引领，营造人人助人的良好班级氛围。在授课过程中，积极强化学生的助人行为和助人感受，引导学生体会助人的快乐。

【教学过程】

一、热身活动——体验困境

教师：你们观察过残疾人的生活，体验过他们的感受吗？我们来做个活动，同桌两人，一个扮演“困境者”，一个扮演“旁观者”。请“旁观者”用绷带将“困境者”的右手固定起来，“困境者”只能借助左手完成任务：用左手穿上外套；打开文具盒，拿出红笔，在纸上写下“我助人我快乐”；盖上笔套，将笔放回文具盒；独自脱下外套。“旁观者”只能观察，不能帮忙。若“困境者”违反活动规则，宣告任务失败。

学生活动。

教师：在完成任务时，你遇到了什么困难？有什么样的感受？

学生：我扮演“困境者”，一开始身体右半边怎么也套不进衣服，心里特别着急。

教师：作为旁观者，你有什么样的想法？

学生：看他试了一次又一次都没有成功，很想直接替他拉一把，帮他一起完成任务。

教师：在学习生活中，我们都会碰到困难，当身边的人需要帮助的时候，我们可以伸出热情的双手，给予力所能及的帮助。今天，我们一起走进第五课“我助人我快乐”。

设计意图：通过热身活动让学生体验“残疾人”的不便，培养同理心，激发助人的热情。

二、视频讨论——助人无私

播放视频《小辉的故事》。

视频内容：小辉下肢瘫痪。小东为了得到老师的表扬，推着小辉去厕所时故意绕路；而小宇在帮助小辉的时候，认真仔细，推着他走最近的路去厕所。

教师：视频中出现了哪些助人行为？

学生：同学帮忙打饭、倒水、搀扶上厕所都是助人的行为；小辉给同学讲解题目也是助人的行为。

教师：帮助他人、乐于分享、相互合作，这些有利于他人的行为都属于亲社会行为。

教师：同样都是帮助下肢瘫痪的小辉上厕所，小东和小宇做法有什么不同？

学生：小东为了得到老师的表扬故意绕路；小宇细心认真，真心帮助小辉。

教师：你觉得小辉内心有什么样的感受？

学生：小辉本来就有些自卑，心里更希望走近路；小辉不愿意麻烦别人，如果想去厕所，应该挺着急的。

教师：真正的助人要站在受助者的角度考虑，不求回报的助人行为更值得赞赏。

设计意图：将教材中的案例进行改编，通过讨论小东和小宇助人的动机，引导学生换位思考，明确真正的助人要站在对方的角度考虑。

三、情境讨论——助人有法

教师准备身份卡片（旁白、小佳、老人、老人的子女），邀请学生扮演相应的角色，并根据故事情节进行表演。

PPT 出示：一天，小佳骑着自行车，突然看到路边躺着一位摔倒在地的老人。此时，四下无人，小佳犹豫了一会，艰难地把老人搀扶着坐起来，并拨打了120 急救电话。闻讯而来的老人的子女认为是小佳撞伤了老人，要求赔偿。通过调取事发时的监控录像，误会得到了解除。老人因为得到及时抢救，脱离了危险。他们一家非常感谢小佳的帮助。

学生表演，教师采访扮演小佳的学生。

教师：我看到你开始时停了一会，似乎有些犹豫。请问你在犹豫什么？

小佳：我在想要不要装作没看见。但是就这样走开，我会很内疚。

教师：最终，你还是选择了助人。在整个过程中，你有什么感受？

小佳：一开始，我有些委屈，也有点生气。但是看到老人没事，我心里踏实，也很开心。

教师：同学们，如果有可能被误会，你们还愿意帮助别人吗？如果被误会了，我们可以做什么呢？

学生：会帮，不是每个人都是这样的；可以和对方说明情况，也可以告诉父母、老师，听听他们的建议，事实胜于雄辩，可能过段时间，对方也能理解。

教师：在帮助他人的过程中，可能会被误会。在被误会的情况下，及时与对方沟通，主动向父母倾诉，寻求老师的支持都是很好的做法。

教师：你有什么可以避免误会的做法？

学生：不能随便挪动被撞伤的人，可以寻找路人、店家、警察一起帮忙。

教师：的确是这样，我们在帮助他人的时候也要注意方式。请同学们思考并写下遇到以下情境时自己的应对方式。

PPT出示：

评选班委时，平时与你关系不好的同学落选了，你会_______________________________。

好朋友没有完成周末作业，希望你把作业借给他抄抄，你会________________________。

小组内交流，全班分享。

教师：助人不仅要有热情和爱心，还要有智慧。我们在助人的时候，首先要判断他人是否真正需要帮助；其次要评估自己帮助他人的能力；最后要采取合情合理的方式，同时尊重受助者的心理感受。

设计意图：围绕助人情境开展讨论，引导学生对助人方式进行思考。在此基础上，总结助人的原则，帮助学生提升助人的技能。

四、活动设计——助人有乐，从我开始

PPT 出示：“窄条凳，自行车，弓腰扛背，沐雨栉风。”这是南通磨刀老人吴锦泉走街串巷日常劳作的形象。老人虽然生活清苦，却乐善好施，他把磨刀得来的微薄收益几乎都用于慈善公益，前前后后竟捐出了数万元，每月只有300元的生活费。他被评选为“感动中国2015 年度人物”。老先生说：“慈善贵在坚持，不能断断续续。捐款不在多少，献出爱心就好。慈善的途径很多，人人都可行善。”

教师：大家觉得是什么让这位并不富裕的老人坚持做慈善10多年？

学生：老人有着高尚美好的品德；老人全心全意为人民服务；看到对方因为自己的努力和付出变得越来越好，也会由衷地感到高兴。

教师：在无数次的助人行为中，他也获得了很多快乐和感动。生活中有没有让你印象深刻的帮助他人或者被他人帮助的事情？在这个过程中，你们的心情如何？

学生：上周体育课，我肚子有点疼，同桌帮我倒了热水，我很感谢她；去敬老院看望老人，给他们表演节目，和他们一起包饺子、吃饺子，他们非常开心，我们也觉得很快乐。

教师：事无巨细，帮助他人，就能快乐自己。让我们以“磨刀老人”为榜样，从身边开始，开展我们力所能及的公益活动。

小组讨论助人方案，全班分享。

教师：我助人我快乐，我奉献我成长。帮助他人从我开始，从身边开始，从今天开始。

设计意图：以磨刀老人为例，并结合学生的实际生活，引导学生体会助人的快乐，培养乐于助人的良好品质。

【教学反思】

设计本课时，考虑到小学生的德育发展水平和发展特点，抓住助人的动机和助人的方式作为教学的重点；同时紧扣心理课的特点，重视活动体验和学生感受，让学生多动、多思、多表达。在授课过程中，笔者以温和开放的态度，鼓励、尊重学生真实回答，并以此为课堂资源，引导学生积极思考。如，有学生认为把作业借给同学抄很正常，考试不作弊就行。笔者没有急于评价，而是借力于学生，请大家来谈自己的想法：怎样做才是好朋友之间真正的帮助。最后，总结出：助人不是无原则的帮忙，要注意方式，帮助他人成长才是一种真正的助人。

【点评】

本节课的设计有三大特点：

1.强调体验，借助丰富多彩的活动帮助学生获得充分的体验。如热身时，通过活动让学生体验残疾人的不便，从而激发学生的同情心；在教学过程中，借助动画、音乐、情景剧表演等多种方式让学生体验助人。

2.重视感受，紧扣助人的感受，突显助人的快乐。在情景剧表演中，探讨不同选择后的情绪和内心感受，既尊重学生的真实感受，又对学生进行了积极的引导。

3.围绕社会热点，又回归学生的实际生活，鼓励学生从力所能及的身边小事开始，实施更多的助人行为。