核心素养下的初中音乐创新教学

福建省漳州第一中学 罗哈娜

初中音乐课程作为艺术教育的基础学科，能够陶冶学生的情操，培养学生的个性。基于核心素养教育理念，学生不仅要具备音乐知识和实践能力，还需要对音乐有较高的认知能力和审美能力，具备适应终身发展的品格。教师在教学中要做到以学生为本，兼顾学生的个性化差异，遵循教育的综合性和开放性原则，在愉悦的课堂氛围中，应用多种教学手段，促进学生的个性化发展。

一、核心素养下初中音乐教学的目标

（一）积累理论知识

音乐教育是借用音乐艺术的本体价值，去调动学生的积极性，引发学生的情感触动，进而在学生的心中产生相应的音乐情感，将外部的音乐理论知识和技能转换为自己的知识和技能。基础的乐理知识是核心素养下初中音乐教育最基本的要求，也是学生音乐能力获得提升的必要基础。教师在教学中要积极重视基础知识的讲解，并帮助学生构建完善的知识框架，了解并挖掘更多的知识价值，防止学生只会唱、不会看谱等现象的出现。

（二）培养创新能力

创新是一切发展的动力，学生在掌握了基础知识之后，还要具备一定的创新意识和创新能力，不能只是一味地正确演唱而不思考，否则无法从根本上提升学生的音乐素养。教师在课堂上要加强对学生进行引导，循序渐进地发散学生的思维，应用多种问题促进学生自主思考、自主解决问题。同时，学生掌握了一首完整的歌曲之后，教师还可以邀请学生进行创编，为学生创设新颖的音乐课堂，观看音乐家的演唱视频，最终让学生将自己的已有知识和经验有机融合，创编出优秀作品。

（三）塑造完整人格

核心素养的最高目标是塑造学生的完整人格，帮助其获得适应社会发展的能力和品格。一方面，教师需要培养学生的审美情趣，为学生播放大量的音乐邀请其鉴赏，让学生能够正确辨别真善美，并获得价值观的完善；另一方面，教师可以挖掘音乐背后的故事，开阔学生的眼界，这样能够帮助学生准确把握音乐中的情感，进而在演绎准确表达。学生在充分了解并表演了音乐作品之后，能够增强自信心和成就感，还能培养其爱国情感等，提升课堂教学的有效性。

（四）丰富文化底蕴

音乐文化十分丰富，加强学生对音乐文化的理解是重要的社会人文素养内容。教师引导初中生对不同的音乐作品进行感悟和理解，有助于学生从不同的社会角度去认知音乐，反之认知社会。在了解音乐艺术形式和文化特征的基础上，理解音乐文化和社会发展、人类智慧之间的关系，进而充分了解音乐文化价值，知晓音乐发展的时代背景和社会意义。最后，教师要注重在思想层面升华学生的感悟，在理解音乐文化的基础上引起学生对传统音乐文化保护的重视。

二、核心素养下初中音乐创新教学的策略

（一）优化课堂导入，夯实基础知识

在传统音乐课程教学中，由于多方面因素的影响，教师在课堂上更加关注学生的演唱方法和准确性，造成了个别学生对于乐理知识掌握不牢固的情况，不利于学生核心素养的培养。基于此，教师要注重课堂导入方法的优化，遵循“循循善诱”的原则，采取丰富多样的教学方法，善于启发和点拨学生，不断夯实学生的基础知识，为学生后续音乐水平的提升奠定基础。

具体来说，初中音乐教学一方面是要求教师和学生善于倾听，通过倾听能够让学生的内心真正静下来，能够充分感受音乐情感，陶冶情操，并勇于向教师和同伴述说，发现问题并解决问题；另一方面，教师要善于捕捉学生的发言和歌唱中的闪光点，并进一步将闪光点放大，帮助学生客观全面地认识自己，并有针对性地优化学习方法。教师在教学中要能够做到“四两拨千斤”，让学生如沐春风，对音乐有独到的见解。

例如，教师在教学《歌唱祖国》的时候，首先可以利用多媒体将视频和音乐相结合，为学生展现我国的发展历程，从以往的贫穷封建到如今的繁荣开放，各族人民用智慧和勤劳创造了新生活，让我国在世界上不断发展前进。歌曲里面包含了人民对祖国的赞美和殷切希望，随着节奏的不断变化，唤起学生热爱祖国的情感。其次，教师可以邀请学生一起朗诵歌词，在了解音乐结构和调式调性的同时，掌握歌曲的弱起节奏和附点节奏，从理论上理解音乐时值的关系，从感觉上体会音乐节奏。最后，教师可以邀请学生分段学唱歌曲，让学生在谱例中找出附点八分音符以及速度、节奏等要素。例如，教师可以让学生进行节奏练习“0 X·X｜X X｜X X｜X·X ｜X 0‖”，注意八分音符的正确演唱，学习反复记号的运用，从而帮助学生更好地完善基础知识。

（二）兼顾个性差异，培养自主发展

音乐本身是一门多样化的学科，具有包容性，再加上我国音乐历史文化悠久，当前音乐教育被划分为多个种类，并且学生个体由于天赋不一样，所擅长的领域也不一样，每个学生都是独立的个体，其具有与众不同的想法和个性，教师在教学中要兼顾学生的个性化差异，尊重学生不同的特点，并根据学生的优势有侧重点地展开教学，从多个层面上解读学生与关注学生，培养学生的自主能力，应用个性化的评价方式，促使学生得到个性化发展。

例如，初中音乐课本中涵盖了丰富多样的音乐形式，包括民歌、古典乐、京剧等，同时学生在日常生活中也会大量接触到流行音乐、摇滚乐、说唱等形式的音乐。细分音乐流派的作用是帮助人们找到更加适合自己的音乐。基于此，教师在教学中应为学生介绍不同风格的音乐，开阔学生视野，让学生结合自身实际喜好和优势，在音乐学习上表现出更多不同的发展。此外，教师在教学中还要给予学生个体指导，让学生的天赋得到充分发挥，以学生成长为导向，在确保学生掌握基础知识的基础上，让学生具备自我发展意识，以更加人性化的角度去对待课堂，提升课堂教学质量。

（三）组织比赛活动，增强社会参与度

在初中音乐核心素养培养理念下，社会参与度是一种互动泛指，学生在学校环境中能够获得交往能力和团队协作能力的培养。为了进一步提升学生的社会参与度，让学生在集体中更好地完成自身发展，教师可以为学生组织更多的歌唱比赛活动，由此增强学生之间的互动交流，让学生获得更好的参与感和成就感，在歌唱表演中不断增强自信心，促进核心素养的养成。

例如，在教学“中国流行风”这一单元时，教师可以组织学生选取自己喜欢的流行音乐进行歌唱比赛，通过比赛的形式引导学生自主学习，深度思考歌曲中每一句的唱法以及背后作者想要表达的情感等，由此激发学生的学习热情。同时学生在比赛的过程中，能够学习他人的优点，认识自己的不足，客观全面地认识自己。教师有针对性地给予学生更多的指导，不断优化学生对音乐的认知，掌握学生具体的学习情况和音乐水平，为学生提供互相交流的平台，进而使这种类型的歌唱比赛变得更加有意义。

此外，初中音乐教学中的京剧部分，起大多是根据历史事件改编而成的。京剧作为我国的国粹，具有弘扬传统文化、发扬民族精神的重要作用。基于此，教师也可以鼓励学生进行京剧演唱，组织比赛活动，根据具体的表演情况按照比重进行评价。这种形式的教学对于学生的成长具有积极的作用，能够充分发挥学生的主观能动性，加强人与人之间的合作交流，为学生日后适应社会环境打下基础。

（四）借助多样教具，提升教学成效

核心素养下，各个学科的教学更加注重科学性，遵循以生为本的原则。信息技术的飞速发展为课堂教学带来了更多优势，对于学生接受知识有着促进作用。教师在音乐教学中可以借助多样化的软件教具，依据学生的“最近发展区”，发挥智慧课堂的优势，提升教学成效，完成不同的教学目标和任务。

例如，在教学部分歌曲时，教学目标要求学生掌握打击方法，教师则可以应用各类乐器让学生听音乐，掌握节奏规律，并用乐器的形式表现出来，这也是初中音乐教学的重点内容之一。与此同时，针对一些没有实物的乐器，教师可以利用电子设备来弥补这个缺憾。例如架子鼓，其体积较大且声音大，在班级中打击架子鼓会影响到其他班级学生的学习，基于此，教师就可以借助科技教具模拟架子鼓的声音，控制声音大小，这样不仅有效解放了学生学习渠道，而且还为学生创造了更好的学习平台。

初中音乐核心素养的培养是初中音乐教学一个重要的教学目标，教师要明确音乐教学的内涵和价值，积极改革创新，不断优化教学模式，调整教学行为，通过多种途径帮助学生夯实基础知识，提升学生自主发展能力，由此推动学生的全面发展，在音乐的感染和浸润中实现教育的最终目标。