让语文贴近生活——关于小学语文教学生活化的思考

福建省石狮市第五实验小学第二校区 王雅玲

小学生的思考和逻辑思维能力比较弱，这对语文教学造成了一定的阻碍，但小学生具有十分强烈的好奇心，生活化教学方法的出现为小学语文教学提供新的思路。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，因而教师需要在教学过程中践行这一思想，站在生活化的角度，结合当前新课标的教学理念，充分开发和利用生活资源开展教学，引导学生观察生活中的人、事、物，不断丰富小学语文教学方式，这样才能够让学生学有所用，从而对语文学习产生兴趣。

一、实施意义

1.有助于小学生全面发展。现阶段，核心素养引领着新课改的方向，也激励着教师进行教学实践，每个人都有不同的学习需求，这种教学方法可以从学生的角度出发，注重学生的主体地位，使用生活资源引导学生主动学习，提升学生的学习兴趣，加强学生的注意力和集中力。在我们的日常生活中存有许多的语文知识，而语文教学就是将语文知识与实际生活相关联，让学生感受语文在生活中的作用，为学生的全面发展奠定基础。

2.有利于小学生社会化发展。多元智能理论认为充分提供情节背景下的学习是最有效的。若想学生获得社会化的发展，教师就需要帮助学生内化所学到的知识，学会学以致用。通过生活中常见的物品开展教学，为学生创设生活化的情境，能够让学生在已有的生活经验之上开展深入的学习，调动学生的主观能动性，主动思考和探索，快速吸收新知识，将其应用到实际生活中。

3.深化学生语文知识理解。语文教师开展生活化课堂教学，可以帮助学生更好地了解和学习语文，并最大限度地促进每个学生在语文课堂上活动的目标、活动的过程、教育方法、教育评价等。每个人都有不同的学习需求，这种教学方法可以更多地从小学生的角度出发，针对不同的学生进行不同的教学内容，确保每个小学生都能享受语文课程的乐趣，并能够让每个小学生的主观能动性得到最大限度的发挥，进而构建起一个高效的语文课堂，促进中小学生的综合素质培养。

二、教学策略

1.创设生活化情境，激发学生学习情趣。由于小学生的年龄比较小，因而对于生活的感悟并不深刻，仅仅是感性层面的，这就需要教师将语文知识与生活建立起桥梁，帮助学生挖掘出生活中所蕴含的语文知识，让学生可以做到灵活运用语文知识。教师可以使用多媒体为学生创设富有生活气息的教学情境，让学生可以在情感上产生共鸣，加深学生的情感体验。例如，在讲授《秋天的图画》一课时，教师可以结合课文内容，使用多媒体来为学生展示一些秋天丰收的情景，如硕果累累的果园、金灿灿的稻田和红彤彤的高粱地等等，让学生能够更加真实地热爱秋天美景。然后通过图片上绚丽多姿的色彩，带领学生鉴赏课文的写作手法，分析文章中精准的遣词造句，如“金黄的”“稻海”“高粱举起了火把”等等。由此可见，创设富有生活气息的情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对地理知识在生活中应用普遍性的理解，进而提升小学语文教学的实效性。

2.开展生活化教学，提升知识学习效果。课堂导入环节是十分重要的，有些教师用直接的语言描述知识点，或者直接布置学习任务，无法引起学生的兴趣，教学也无法有效进行。小学生处于好奇心比较重的阶段，教师需要把握住这一点，肯定学生的主体地位，充分利用生活化元素，调动学生的主观能动性，使学生主动思考和探索，获得新的知识，提升学习效果。例如，在教学《找春天》这一节的内容时，教师可以使用多媒体为学生播放一些关于春天的影片，让学生感受春天的气息。此外，教师还可以打破教材和课堂的限制，带领学生走进生活，走进大自然，组织更多的生活实践活动，如带领学生寻找春天，用“春天来了……”造句。有的学生会说：春天来了，小树变绿了；还有的学生会说：春天来了，鸟儿们都在叽叽喳喳地叫着……激发学生的探究兴趣，让学生通过观察和发现，感悟春天的魅力，锻炼学生的观察能力。

3.进行生活化讨论，增强知识认知能力。语文的学习过程应该是一个充满个性和创造性的活动。不同的人看到相同的物品和事情，也会有不一样的想法。小学生的思维更具有发散性，充满着创造力和想象力，如一个“0”，在有的学生眼里是水珠，有的学生则认为是游泳圈。因此，在开展生活化教学时，教师可以引导学生进行生活化讨论，为学生营造一个广阔的交流空间，消化本节课所学到的语文知识。例如，在教学了《难忘的泼水节》一课之后，教师可以组织学生进行讨论：同学们，我们的生活中有许多的节日，你们有什么难忘的过节经历吗？可以与同学们分享吗？接下来，教师组织学生进行小组讨论，理解泼水节的难忘之处。除此之外，还能够让学生形成一个正确的生活观，为学生今后的成长提供帮助。

4.再现生活化场景，促进知识感悟理解。部编版教材中已经融入了许多生活化的素材，以文字记录生活。学生在学习的过程中需要将文字还原成客观事物，获得主观感受，而有些内容与学生的生活距离比较远，学生可能无法很好理解。教师要充分挖掘这一内容，挑选出契合教学要求的生活资源，创设生活化的场景，让学生对语文知识的内在联系有一个深刻的认识。例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，将本文转化为一个个生活化的场景，直观地感受文字中的内容。在教学《狐假虎威》一课时，教师可以选取五名学生进行角色扮演，一名学生扮演老虎，一名学生扮演狐狸，其他学生扮演森林中的其他小动物，学生通过生动的表演了解故事，进一步认识文章的深刻内涵。由此可见，这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生从多个角度分析问题，逐渐形成系统论思维，将语文教学提升到一个新的高度。

5.布置生活化作业，培养知识应用水平。通过对生活化教学的进一步分析，能够发现其对小学生的重要作用。生活化教学不仅需要在课堂之上进行，还需要迁移到课下，这主要是由于小学生仍然处在思维比较活跃的阶段，课上学过课下就忘了。教师需要巧妙地为学生布置生活化的课后作业，帮助学生巩固课上所学知识，进一步提升学生知识的应用能力。例如，在教学口语交际《我的暑假生活》时，可以让学生说一说暑假时发生的难忘事情，可以是父母、爷爷奶奶或者好朋友，然后可以以此为主题让学生写一篇感想。从作业可以看出，许多学生能够从多个角度完成这项作业。由此可见，教师在布置课后作业的时候，需要通过生活化提升学生的学习效果。

综上所述，教师以生活资源为载体引导学生进行语文学习，积极主动地为学生创造教学条件，灵活使用生活中的资源开展教学，改变了传统的教学模式，让小学语文课堂充满探究性，可以增加学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。