基于主题意义的初中英语阅读课堂教学实践

福建省永安市第一中学附属学校 李瑞英

初中生经过学习普遍具备了一定的英语阅读能力，因此在初中英语教学中可以让学生阅读一些难度适中的文章，这样能够对学生的英语阅读能力进行有效锻炼，同时借助文章内涵促使学生深入体会文章，可以对学生的内在素养进行培养。但英语课堂教学中的种种问题说明，初中英语阅读课堂教学基本上只起到了传递英语知识的作用，学生不能对文章有深入体会，阅读中基本不会进行思考，当前的阅读教学方式有待改善。这时，主题意义教学理念非常值得初中英语教师关注，有必要展开相关研究，此法具有一定的现实意义。

一、主题意义阅读教学的积极作用

（一）引人入胜

作为学习者，在任何形式的阅读中都不能只读表面文字，要更好地体会文字美感、字句内涵及文章背后蕴含的情感、观点等，能做到这一点说明学习者的阅读已经非常深刻与通透，吸收了文章的精化，这在初中英语阅读中也不例外。对此，主题意义理念可以在阅读教学中起到引人入胜的作用，使学生在阅读前先进入一个符合文章中心思想，同时贴合学生个人兴趣的主题情景，在情景中学生会有角色代入感，随后在该角色的立场、思想上进行阅读。这能激发学生对文章内涵的探索欲与求知欲，也能有效激发学生的思辨意识，这就是主题意义引人入胜的作用体现，也有利于阅读教学质量的提升。

（二）保持兴趣

就初中学生而言，他们的自主学习行为一般都是兴趣使然，若学生对学习内容没有兴趣，就会变得不愿意学习。因此，英语阅读教学必须激发学生兴趣，才能使阅读教学质量得到保障。主题意义理念下，教师提出的主题情境要符合学生兴趣。因此，首先要能让学生对将要阅读的课文产生兴趣，当学生在兴趣推动下进行阅读，不断感受文章魅力，对文章有了新的理解之后，学生便会体会到成就感。这能让学生体会阅读的快乐，逐渐喜欢上阅读，长期保持阅读兴趣。

（三）利于自学

在初中英语阅读教学中，自学是让学生自主进行阅读，该阅读活动通常发生在课外，能起到增加学生阅读量、拓宽学生阅读范围以及培养学生自主阅读能力的作用，因此初中英语教师应当鼓励学生自学。主题意义理念能够让学生逐渐学会自寻主题，并对主题各方面意义进行思考，随后产生阅读想法与需求，会在课外进行自主阅读。由此可见，主题意义理念利于学生自学，值得推广。

二、基于主题意义的初中英语阅读课堂教学要点

（一）学生兴趣

在初中英语阅读课堂教学中，要让学生在阅读前进入主题情境，必须先予以学生学习动力，而兴趣是学生的学习动力源。在兴趣驱使下，学生的学习动力会推动学生进行阅读，同时对文章进行探索，紧贴主题理解文章内涵。因此，教师在创设主题情境时，应当先了解学生的兴趣所在，随后再贴合学生兴趣进行主题情境创设，这是主题意义下的初中英语阅读课堂教学要点之一。

（二）主题思辨性

思辨是一种思维活动，人在阅读时应积极进行思辨，这样才能从文章中汲取精化。但对于初中生而言，他们的思辨能力还比较薄弱，不知道要从哪些角度进行思辨，相关的思辨活动范围都比较狭窄。因此，初中生需要借助外力进行深度思辨，这就需要教师在主题意义初中英语阅读课堂教学中提出具有思辨性的主题情境。在此类主题情境下，学生的思辨目的非常明确，有利于学生顺着这个目的深入进行思辨，这也是主题意义理念下教师需要重视的教学要点。

（三）阅读形式

虽然提倡让初中生独立进行英语阅读，但这种独立并非完全独立，在一定程度上还需要他人的参与，这有利于学生理解文章，弥补自身短板。在他人参与的条件下，学生英语阅读的形式会发生一定变化，不同形式的阅读所产生的作用存在差异。对此，教师首先要意识到完全独立的阅读形式不能长期使用，应当融入其他元素，形成其他阅读形式。其次要慎重选择其他阅读形式，确保相关阅读形式的作用可充分发挥。

三、基于主题意义的初中英语阅读课堂教学方法

（一）紧贴教材文章，创设学生感兴趣的主题情境

对于初中生而言，他们需要重点学习的英语知识全部在教材中，因此英语阅读课堂教学要紧贴教材文章，让学生对课文进行阅读。随后遵从学生的兴趣要点，创设学生感兴趣的主题情境，发挥学生兴趣作用，保障英语阅读教学质量。例如，某教师通过沟通发现，很多学生对自然环境有很大的兴趣，经常畅想自身在丛林内探险的场景。仁爱版教材八年级英语上册的Unit 4 Topic 1“Section C”中以“Rainforests”为基础，提出了“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主题情境，该主题贴合学生兴趣，因此学生很快进入了阅读状态，开始认真阅读课文，并开始在课文中寻找答案。另外，值得注意的是，在教师提出主题情境之后，要时刻关注学生的阅读，不断地在主题情境中提出具有引导性的问题，充分发挥主题意义英语阅读教学引人入胜的作用。如在“What are the characteristics of tropical rainforest environment?”主题情境下，教师围绕课文还可以提出以下问题：“Where do all the animals in the rainforest live? Why?”“How important is rainforest to human beings? What is the specific performance?”这里需要注意的是，问题的提出要使用英语提问，保持学生的阅读状态，如果运用中文提问很可能导致学生脱离英语思维，导致后续阅读思考不顺畅。

（二）合理控制主题思辨难度，保持学生兴趣

在主题思辨性要点上，教师必须保障主题情境能让学生进行思辨活动，这是保持学生兴趣的关键。但考虑到初中生现有思辨能力相对较弱，因此教师要合理控制思辨难度，否则学生很容易“钻牛角尖”，或者在百思不得其解后备受打击，放弃思考。要合理控制主题思辨难度，教师应当紧贴学习目标，使得主题中的思辨活动是针对学习目标展开的。例如，在仁爱版教材八年级英语上册的Unit 4 Topic 1 “Section C”中，其学习目标一般包括让学生掌握形容词比较级和最高级的用法以及增强学生的环境保护意识。围绕两大目标，教师可以在“Rainforests”课文阅读之前提出“In the text of tropical rain forest,which adjectives are comparative and which are superlative?”与“By reading rainforest,do you know the impact of the destruction of rainforest?”问题，这些问题贴合该课文的学习目标，难度适当，同时又具有思辨性，能有效保持学生的阅读兴趣。

（三）关注学生阅读情况，慎选阅读形式

根据阅读形式要点，教师在初中英语阅读课堂教学中除了要提出主题情境以外，还要根据学生阅读情况，慎重选择相关阅读形式，使学生的阅读需求被满足，同时充分发挥课文育人作用。常见的阅读形式有三种：一是独立阅读，该阅读形式一般适用于学生阅读新课文或接触新知识时，通过该阅读形式学生能对课文产生个人见解；二是师生协同阅读，该阅读形式适用于学生在阅读中遇到困难时，教师要关注学生是否遇到困难，如果遇到困难要及时指导，为学生排忧解难；三会学生协作阅读，该阅读形式适用于学生已经对课文有比较深入的了解，让多名学生组成小组，共同输出个人对课文的理解，这样能拓宽学生的视野，推动学生对课文进一步认知。例如，某教师在仁爱版教材八年级英语上册的课文“Rainforests”教学初期，先让学生独立进行阅读，促使学生对课文产生个人见解，随后观察学生在阅读时的情况，发现某学生不知道“Rainforests are important to us”的句型规则。由此针对该问题转入师生协同阅读，以类似例句向学生展示句型规则，而不是直白地告诉学生该句要怎么读，同时也让学生逐渐掌握句型规则，能够继续阅读。最后，当所有学生都能顺利阅读完成课文“Rainforests”后，教师将学生两两分组，让各小组学生在小组内提出个人见解，对课文阅读心得进行总结。这个过程中，教师会定期调换各小组成员，让学生充分吸收他人见解，反思自身不足。由此，无论是学生知识掌握程度还是素质教育，效果都比较好。

综上所述，本文对基于主题意义的初中英语阅读课堂教学实践进行了研究与分析，阐述了主题意义阅读教学的积极作用、主题意义初中英语阅读课堂教学要点与方法。通过分析可知，主题意义理念在初中英语阅读课堂教学中具有很多积极作用，因此该理念应当融入初中英语阅读教学，辅助英语阅读课堂教学质量的提升。为实现主题意义融入初中英语阅读课堂教学的目的，文中提出了相关教学要点与方法，遵从教学要点，采用相关方法，能够充分发挥主题意义教学作用，提高英语阅读课堂教学质量。