关于教材解读的几点建议

□江苏省昆山市花桥中心小学校 苏永鸥

一、把握教材与课标要求的贴合度

教材是课程编写专家组成员依据课程标准编写的教学资源，他们依托各自的专业背景，对课标的内容全覆盖，对单元的架构、每一课的教学内容和活动的设计都进行了反复的推敲和试教并不断优化。因此，我们在解读教材时，要读懂教材编写者的设计意图，分析出教材与课程标准之间的内在联系。

例如，教学“月相的变化规律”一课，此课是教科版新教材三年级下册“太阳、地球和月球”单元第4课，它与2017版课程标准中所对应的课程内容标准为：“13.3月球围绕地球运动，月相每月有规律地变化。3～4年级：描述月相变化的规律。”

从课程内容横向来看，本课是在学生学习前三课了解太阳和月球的基本特征及光影关系之后，对月球的基本特征所展开的研究，通过本课的学习，发现月相变化的规律，同时也为后续几课探究太阳、地球和月球三者运动关系做铺垫，为最终形成“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”这一核心概念提供具象的概念学习。

再从纵向上来看，学生在二年级时学习了“观察月相”一课，已经知道月相的概念，并能描述月相的变化现象，本课正是在此基础之上，引导学生通过观察、讨论、游戏的方式进行充分探究，从而得出月相变化的规律。不难发现，从纵向来看，教学内容在教材结构上是螺旋上升的。因此，我们在教材解读时，不能局限于学校提供的教科书，更要认真解读课程标准，理解课程标准中关于该课课程内容的要求，准确把握教材的横向、纵向联系，制定出合理的教学目标，使之与课程标准要求相贴合。

二、把握教材与学生需求的吻合度

教材的编写是教材编写专家组成员假定某一个年级的学生都具有相同的思维特点、兴趣爱好、知识基础、经验背景等。但实际情况是，不仅不同地区的学生存在着各种差异，就是同一个地区的学生也存在差异，甚至就算是同一所学校同一个班级的学生也必然存在差异。因此，我们在教材解读时，要读懂教材和学生需求之间的联系。

例如，还是在教学二年级上册“观察月相”一课时，月球是学生生活中最常见的天体之一。他们从小就有观察月亮的经历，如晚上走夜路、中秋节晚上与家人一起赏月等，他们已经在有意无意间注意到月亮的形状会发生变化，有时候圆，有时候是像小船一样的弧形。但是，在课前探知前概念与他们交谈的环节中，突然发现有很多小朋友都认为月亮只有在晚上才会出来，白天没有，月相的变化也只有在晚上才能看到。因此，基于学生这样的一个生活经验，我在课前给同学们布置了一个“找朋友”的小游戏：让他们利用一段时间，找一找一天中什么时候可以见到月亮，并把见到月亮的时间和月亮的形状记录下来。通过这样的一个小游戏，学生发现了不仅只有晚上才可以见到月亮，有时白天也可以见到月亮，而且一段时间内，月亮的形状不一样。

可见，二年级的学生对月亮的认识是模糊的，通过增设这样一个小任务，较好地激起了学生探究月亮的强烈愿望，也让他们产生了浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，和他们的学习需求更吻合了。

三、把握教材与教学具的契合度

教学具是教材的重要组成部分，它通常会由教材出版社开发完成。但是，教材所配套的教学具材料往往不能完全满足课堂教学的需要，很多时候需要教师开发完成。因此，我们在教材解读时，还要读懂教材与教学具之间的内在联系。

例如，教学“在星空中”一课时，为引导学生认识星空，了解和辨识星座，教材设计了让学生动手制作“活动星图”的活动，并且利用制作好的“活动星图”来完成对星座的认识与观察。但是，在实际观测中，我发现，我们生活的城市，晚上不论是道路用灯，还是居民用灯，到处灯火通明，光污染非常严重，原本可以用肉眼看见的5等星、6等星，现在已经完全看不见了，这就直接影响了学生的观测效果，降低学生的学习兴趣。因此，为了使教学具能够更好地服务教材，发挥教学具的积极作用，我借助多媒体技术手段，利用“starwalk”数字化应用软件，将浩瀚的星空引入课堂，引导学生理解星座的来源、命名和位置变化，然后再借助活动星图进行实地观测。

通过加入数字化软件这一教学道具，不仅帮助学生建立了正确的星座科学概念，使教材与教学具之间更有默契，还能提高学生的学习趣味。

四、把握教材与其他学科的融合度

科学学科与小学其他学科关系密切，相辅相成。科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。因此，我们在教材解读时，还要读懂学科间的相互联系。

例如，二年级上册“做一顶帽子”一课，本课是学生以“设计师”的角色参与课堂活动，他们要经历“设计——选材——制作——展示”的过程。在教学中，我们不难发现，学生在做帽子的整个过程中，需要利用到其他学科的知识，如美术、数学、技术与工程等。在设计帽子的时候，他们需要用扭扭棒等材料来测量头围的大小，理解数学中的“长度”“周长”概念，还要考虑帽子的颜色搭配等的美术知识。最后在使用剪刀等工具进行加工制作时，要考虑如何使用剪刀、怎样才能把帽子做得更牢固等涉及技术与工程的问题。由此可见，科学学科和其他学科是相互融合、密不可分的。

五、结语

总之，教材是教师开展教学活动的重要载体，只有在课程标准的框架下，把握上述几个“度”，才能对教材进行科学的解读和创造性的处理，变“教教材”为“用教材教”，从而提高科学教学的效率。