浅谈我园区域游戏之改造

文 谌 雁

区域游戏是教师根据环境创设的一种可以激发幼儿游戏自主性的游戏方式。我园年轻教师、职初教师占比较大，他们组织区域游戏的经验不够丰富。本学期我园将研究重点确立为——分阶段调整并完善区域游戏。

一、确定班级，制定方案

开学初，我们通过讨论，确定以大班年级组作为本学期的研究对象。我们首先组织教师对区域活动的总目标进行分析，针对活动目标，结合幼儿的年龄特点，对区域游戏的创设进行第一次研讨，确定第一个区域游戏的主题方案。

二、观察游戏，发现问题

方案制定好后，我们随即确定一个班为实验班，投放游戏材料，开展游戏，并组织教师对幼儿的游戏进行观察，在观察的基础上再次组织教师进行研讨，主要从“游戏设置是否合理”“材料投放是否适宜”“幼儿活动时的专注和投入程度”及“与材料的互动是否积极有效”几方面进行，大家对所观察到的问题展开了热烈的讨论。

在美工区“做花灯”的游戏中，我们发现教师提供的材料种类单一、数量较少，导致幼儿争抢材料的现象时有发生，于是我们加大了材料投放的数量。但是当我们为幼儿提供数量充足、种类丰富的材料时，我们又发现过多的材料影响了幼儿在交往能力和发散性思维的发展。那么，材料的数量和种类应该如何幼效投放呢？

通过观察幼儿，教师还发现在阅读区“有趣的名字”游戏里，有的幼儿胡乱摆弄名字，有的幼儿打打闹闹，明显表现出对游戏不感兴趣。那么，当幼儿对教师设计的活动不感兴趣时，教师应如何处理？是慢慢引导还是果断撤掉？

三、再学理论，调整游戏

带着这一系列问题，我们进入第三阶段。因为有了这些困惑，我们又重新回到理论学习层面，重新学习《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）精神，深入研讨大班年龄段幼儿各领域的发展特点，对班级区域游戏做进一步的调整。

针对美工区“做花灯”的游戏，我们增加了材料投放的数量，并有层次、分阶段地提供不同种类的材料，如饮料瓶、报纸、羽毛、塑料绳、细铁丝、竹片等，不断增强材料的挑战性，也满足了不同发展水平幼儿选择的需要。

我们分析了幼儿对阅读区“有趣的名字”游戏不感兴趣的原因：大班下学期，大多数幼儿早已认识自己的名字，所以这个游戏对幼儿不具有挑战性，并且让幼儿一直写名字很是重复枯燥。于是，我们对游戏进行了调整，在材料方面，我们加大挑战性，提供了包含每一个幼儿名字的字卡，引导他们在这些字卡里找一找自己的姓名。慢慢地，幼儿们有了很多有趣的发现：“我的名字和他的名字里有相同的字。”“我们两个的名字同音，但是他的‘寒’和我的‘涵’长得不一样。”当这个游戏开展了一段时间后，我们再投入新的材料，打印了空心的大号字体的字卡，让幼儿找到自己的名字后再用彩色线条和图案精心装扮一下自己的名字。通过调整，幼儿不仅对游戏保持着浓厚的兴趣，而且识字量也慢慢地变多，对汉字也产生了极大的兴趣，为进入小学学习汉字积累了基础。

四、开放活动，集思广益

运用这样的研究方法，我们将一个实验班扩展到三个实验班，在三个年龄段各选一个班级进行实验研究，围绕各实验班正在开展的主题，以年级组为单位进行区域游戏方案的研讨。我们制定目标，投放材料并开放活动，邀请专家和同行观摩。活动过后，我们将专家和同行的意见进行归纳整理，对区域游戏进行了调整。

（一）材料投放

游戏材料的提供应注重适契性和多样性，要能支持幼儿的自主探索和创造，因此我们在各个游戏区域中丰富了材料的种类和数量，给幼儿提供了更多低结构的材料和一些不经任何加工的自然材料，并引导幼儿创造性地使用材料。我们还注意材料提供的层次性，针对不同年龄的幼儿和相同年龄段的不同水平的幼儿提供不同的材料。

（二）教师指导

依据《指南》精神，在游戏过程中，教师应确立“幼儿在前，教师在后”的原则，做到“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”。活动过程中，我们将各班的游戏活动过程拍摄下来，结束后组织教师观看班级游戏的录像，引导教师反思：自己在游戏中是否过多干预了幼儿？是否阻碍了幼儿的自主探索？并讨论游戏中教师应该做什么。

（三）观察反思

区域活动因其自由、自主的特点而受到幼儿的喜爱。区域游戏时间是教师观察幼儿的最好时机，教师在此时得到的信息是最真实的，对有针对性地指导区域活动极具价值。但很多教师不知道要观察什么，不知道对观察到的现象如何进行分析和反思。对此，我们一方面在专业书籍中寻求答案，另一方面及时将所学的理论知识运用起来，组织教师共同观察区域游戏，开展观察记录的交流研讨，并配合运用班级观察小便签，一步步提高教师的观察能力和反思能力。

（四）主题拓展

鉴于幼儿的兴趣和需要，我们根据主题活动的进展，对区域游戏的材料和环境不断调整。随着大班新的主题活动“人们怎样工作”的开展，教师引导幼儿关注身边的成人是怎样工作的。在大家的讨论下，我们的区域游戏主题换成了“美丽的农庄”。为了给幼儿经验上的支持，我们充分利用幼儿园周边的社区资源，带领幼儿走进田野，参观周边的养鸡场、养猪场、花圃、果园。参观后，幼儿们讨论、规划，并进行分工合作。材料方面，除了常规的建构材料，我们还结合园本特色提供了乡土材料和农作物材料，引导幼儿使用这些材料进行合理、创造性地建构和装饰，逐步完善“美丽的农庄”。

通过对班级区域游戏的研究，我们不断优化幼儿的游戏环境，激活他们的学习兴趣和潜能，培养他们积极主动、认真专注、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等品质，让他们愉快地游戏，快乐地成长，使游戏真正成为幼儿自己的游戏。