“一讲”微课堂的新思路

□甘肃省张掖市山丹县东街小学 郇玉君

我校“一讲”微课堂的主阵地在学校，几年的实践中，数学教师获得了许多好的经验，但是大家并没有停止思考、创新、尝试与探索。“一讲”的手段应该如何创新？“一讲”的方法如何辐射？“一讲”的空间如何拓宽？而这三个问题都因为信息技术与学科整合，给我带来了新的思路。信息技术与学科教学的整合为教育教学提供了新的手段，丰富了课堂教学的内容，为教育教学提供了科学的依据，创造了广阔的发展空间，激发了学生学习热情，促进了学生的自主发展。而今，多媒体教学设备触摸式一体机的使用，以及微信、微视频、微课、云技术、云平台的接踵而至，对我们的教学也产生更新、更高的要求。努力探索信息技术与学科教学的深度融合之路，充分利用信息技术搭建学生学习的平台，构建更加高效的多彩课堂，必将深刻改变以听讲为主的学习方式，调动学生学习的兴趣，激活学生的思维，拓宽学生的学习空间，为学生的学习生活注入新的活力。我校的“一讲”提倡适度放手让学生自主学习，这样的教学理念和飞速发展的信息技术融合，教师和学生共同创新，能真正实现“我们一起学，我们一起做”的学习方式，让我们的教学更加多姿多彩。

一、提升“一讲”的手段，提高学生的兴趣

生动有趣的课堂是学生美丽的遇见，它会深深吸引每一个学生，让学生专注倾听，积极参与、主动探究。“一讲”教学中，教师应恰当地运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”创造教学的人文情景，使教师以教为主变成学生以学为主，优化教学过程，增强教学效果。信息技术手段引入“一讲”，给学生带来了新鲜感，能激发学生求知欲，形成更充分的学习动力。以往，我们是将手写的“一讲”的题目单直接投影，然后让学生讲，时间久了难免单调。现在，我们不仅制作了多媒体课件，让学生利用一体机的书写、画图等功能帮助讲解，必要时利用展示台进行演示，效果非常好。学法创新也逐渐升级。例如《分一分》活动中，我采用了“一讲”的方式导入，放手让学生主持。小主持播放一段分果子的动画互动情境，可爱的孩子、鲜艳的果子和动听的声乐，深深地吸引了学生的注意力。小主持一句“用掌声告诉我小朋友每次到的果子个数”让大家充满期待。“4个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪啪！”）“2个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”（“啪”！）“1个果子平均分给两个小朋友，每人分到了几个？”奇怪，明明看到有些孩子将手掌合在一起，却没有听到声音。小主持顺势质疑，学生马上小手林立，急着表达自己的想法。试想，如果由教师口述或演示情境，对学生的吸引力显然无法达到动画互动的效果。

二、扩大“一讲”交流的空间，形成课堂内外互补的特色

教育正在改变，学习正在改变。现在网络已成为一个最大的学校和最大的书本，网络教育和在线学习已经越来越趋近我们，关注教育，不能不关注网络教育与在线学习；研究教育，也不能不研究网络教育和在线学习。学生是学习的主体，现代信息技术不但是教师进行课堂教学的有力武器，而且被越来越多的学生所掌握，成为学生开展自主学习和探索问题时的有效工具，学生在学习中所需要的大量信息，均可向网络索取。

网络平台有效链接起家庭、学校、社会，极大地丰富和拓宽了学生的学习空间，学生的学习平台不再局限于课堂，他们的学习途径和方式不再是单一的学校教育。翻转课堂、在线学习、微信交流等都使学习更加快捷。“一讲”微课堂“根”在学校，但是教师要善于利用这些平台，引导学生分享优质的学习资源，进行课外学习，从而形成课堂内外互补的特色，以此满足学生的个性化学习的需要。

“一讲”以学生“讲”、学生活动为特色，这种模式完全可以辐射到其他学科的教学以及实践活动中。在执教新北师大五年级上册《物体在水中的沉浮》前，我让学生进行课前实验，学生兴趣盎然，他们希望验证更多物体在水中的沉浮，所以自己做了很多实验。有的学生将实验过程拍成微视频，发到班级群播放。别开生面的“活动”吸引了每个学生的注意力，我们的课堂成为活动的课堂。基于丰富的实践，在课堂教学中，学生各抒己见，在课堂上更加活泼，例证有理有据、游刃有余。

三、构建教学相长的模式，开启师生皆可演绎的精彩之旅

“一讲”不再局限于课堂之内，而媒体的制作和利用也可以灵活选择。一直以来，我们都认为课件的制作是教师的专利，实际上，经过长期的多媒体教学活动，在媒体使用的过程中，师生对新技术的掌握都在不断进步。一些学生甚至可以制作出非常好的PPT和微视频。这就启发我们要发挥学生的主动性，适当地放手让学生自己尝试制作多媒体教学课件、视频等，上传某个学习平台或直接引入教学。学生的作品会以独特的组织关系和呈现方式，营造一个开放主题式的应用“小环境”，让师生耳目一新。

在执教《精打细算》一课时，有这样一个情境：甲商店5 袋牛奶11.5 元，乙商店6 袋牛奶12.6 元，哪家便宜？考虑到学生已经掌握了整数除法和转化单位的方法，我让学生进行课前预习，梳理方法，并让几名学生把自己的思考和计算过程拍成微视频，带到课堂播放。学生讲解得头头是道，思维方法也各有不同。别开生面的“一讲”课堂吸引了每个学生的注意力。可见，基于学生视角的可视的“思维”更容易被同伴理解和记忆。在这样特殊的知识加工的过程中，学生的思维火花被充分点燃，语言表达能力得到有效的训练，学生的创造性思维得以激活，从而促进了师生、生生思维的碰撞，增强了学生的综合能力。开放“一讲”，构建了教学相长的模式，开启了师生皆可演绎的精彩之旅。

四、发展的课堂——通向未来的课堂

信息技术可以增强和延伸我们的课堂教学的弹性，让学生更充分地感受信息，从而促进思考。教师应运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量，在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量，延伸课堂的深度。

如今电子白板一体机的使用，使学生对学科工具和学习资源的使用也越来越熟练，在课堂内外，学生可以根据学习的需要，选择学习的资源、设计学习的方式。例如，在整理长方体的棱长问题时，学生就利用电子白板绘制了思维导图，对长方体棱长总和公式的推导以及应用做了全面的梳理与展示，这样的“一讲”，不仅拓宽了学生思维的深度，而且发展了学生的多种能力。

在各科课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。课件设计得形象生动，可以使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力。又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合，因此就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人才培养创造良好的条件。

总之，把现代信息技术与我们的校本“一讲”课程以及学科教学深度融合，构建更加富有弹性的多姿多彩的课堂，必将激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，形成合作交流、主动探索、大胆质疑的学习氛围，促进学生核心素养的不断发展。