在行走中探索 在实践中体验

江苏苏州工业园区翰林小学 李月霞

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布后，我们国家基础教育就进入了一个崭新的时代，而家长地位和作用在崭新的课改时代显得更为重要。翰林小学在《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的指导下，充分发挥区位优势，借助家长资源，于2017年成立了“翰林小学博士爸爸工作站”，采用“请进来”和“走出去”的方式，针对不同年级学生，多次在班级开设博士爸爸课程，开拓“博士爸爸”校外实践基地，建立了富有翰林特色的校本课程。但在实施过程中，我们发现，虽然本校的博士家长占比位于全国前列（全校1232名家长中，博士以及博士后家长199人），但是，非博士家长仍然占据绝大多数，这些家长也有很多是各行各业中的骨干精英，有着各种各样的特长与爱好。同时，父爱固然重要，但是母亲以其特有的性别优势对学生成长的影响也是不可取代的。作为一座办在大学城内的国际化小学，如何依托区位优势，全方位地盘活家长优质资源，在国家课程的指导下，丰富已有的校本课程资源，开拓学生的眼界，是我校课程改革中亟待解决的问题。基于此，翰林小学校长室联合教导处、教科室等多部门周密研讨，借助国内外教学改革的经验，创造性地提出了以“行走”课程来达到生活与所学知识的联系，让学生在行走中深化所学知识，在生活实践中感悟与体验所学知识，从而延伸了学习的时空，实现了课堂改革的深度探索。

一、丰富的资源“行走”

学校借助所处高教区的区域优势，结合本校家长资源的背景，从儿童角度出发，科学地研究，合理地选择，在国家课程的基础上，拓展与延伸了丰富的课程资源。这些丰富的课程资源主要通过以下几种途径获得：

第一，学校设立了课程中心组，主要由校长室、教科室、教导处成员组成，课程中心组设置了一份面向全体家长的调查问卷，统计家长基本情况。通过问卷发现，本校的家长背景丰厚，不仅仅体现在高学历（博士、研究生），还体现在各行各业中的骨干精英，涉及的专业领域非常广泛，这对于我们拓展本校行走课程资源提供了十分丰富的资源。学校通过邀请函的方式邀请家长们可以通过不同方式（走出去、请进来），根据自己从事的领域，特长与爱好，来给本校的学生讲课。家长们这些资源怎么用？如何和国家课程有效对接并适度拓展呢？学校课程中心组成员多次研讨，从众多家长资源中，根据小学各学科特点进行筛选，筛选出来的家长研究领域或特长爱好都能够与小学学科紧密相关。例如，朱兰博士的讲座“沉淀历史文化的记忆——文化端午图像赏析”，为一年级的语文课文《端午粽》的学习提供了有效的拓展；郭世燕博士的讲座“我们认识的数”，则为一年级的学生们体会数的意义与大小，了解数在日常生活中的简单应用，初步感受数与日常生活的密切联系提供了帮助。

第二，课程中心组成员针对优质家长资源进行调研，与愿意主动承担任务的优质家长进行对接，与他们进行交流，就学校需要，请他们给我们出资源。例如，我们邀请苏州大学文学院刘祥安、季进、陈小明、王建军等著名教授进校讲座，并带领学生们参观纳米所。学生们观摩了最新、最有影响的纳米研究成果展，一件件纳米高科技产品令学生们大开眼界。“神奇的电”“古诗鉴赏之李白专题”“走进苏大科学研究院”“走进新禾实业”等授课（讲座）及实践基地项目都是学校主动对接，在各方关心和帮助下开发的项目。

第三，除了充分发掘校外家长资源，学校还积极鼓励学科教师根据任教学科特点，以备课组或教研组为单位自主探究符合本学科的行走课程，带领全体学生充分感受生活中的知识，体验学习的快乐。例如，中年级语文组自主开发的“云想衣裳花想容 春风拂槛露华浓”，带领学生走进上方山森林公园感受春天的美；“边游边学，一起来吧”，带领全体学生走进白马涧龙池风景区感受美丽的大自然；“赏尚湖春色 享童真童趣”，带领全体学生走进常熟尚湖公园，品味尚湖春色；数学组研发的“垃圾分类”带领学生走进学校附近小区进行垃圾分类，在收集数据的同时增强垃圾分类意识……这些课程都是翰林教师们自主研发的具有翰林特色的行走课程。

二、多彩的主题推进

传统的学科之间壁垒分明，真正的知识也在学科壁垒和应试教育的挤压下，最终远离主体。在实施课程改革的过程中，我校坚持主题推进，通过多样主题活动的开展，实现学科间的统整融合，关注学生的可持续发展，关注师生终身不断学习与不断发展的历程。在“行走”前，都先将学习任务单发给学生，启发学生按照学习任务单查找相关资料进行预习；在“行走”中边“行走”边完成“学习任务单”；“行走”后则进行讨论反馈，引导学生将所学知识与行走中获得的知识进行勾连，找出他们之间的关系，建构知识体系。

1.节日课程

节日课程是翰林小学行走课程的重要组成部分，因为主题鲜明和内容丰富而深受学生的喜爱。课程中心组成员按照传统节日、国际节日、特殊纪念日将元旦、中秋节、重阳节、感恩节、教师节等11个节日进行分类，教师们根据学科特点选择节日进行研制“行走”。例如，元宵节的时候，美术组分年级进行系列“行走”，低年级绘画灯笼，中年级制作灯笼，高年级进行元宵相关诗词颂、猜灯谜等活动；劳技课上让学生亲手制作元宵，品尝元宵；科学课上让学生通过观看视频、收集资料了解元宵的来历，探索元宵的相关秘密；书法课上让学生书写有关元宵的诗词，制作书法作品；班会课上通过形式多样的活动感受各地元宵节的习俗……这些形式多样的主题推进让学生在活动中感受到学习的乐趣，打破了学科间的壁垒，使学生的学习走向融合。

2.STEAM教育

STEAM教育是一种学科融合的学习，和传统教学有区别，更加强调跨学科，打破孤立性的单学科知识教学，也脱离了原本传统教学的“课本”，更加重视探索问题的方法，解决问题的思路，直接指向现实中的具体问题，所以我校将STEAM课程作为行走课程的重要组成部分，全面推进。例如，“绿化教室”一课，语文教研组启发学生记录小苗生长过程，并以图配话的方式记录下来；科学教研组启发学生观察植物的特点，观察花草树木的变化特征，研究花草树木的生长环境等；英语教研组教给学生这些花草树木的英文名；美术教研组启发学生设计制作植物名片、树叶贴画，描绘美景等。这样跨学科的深度学习，有趣更有效。

三、多样的课型开发

课程中心组成员在推进行走课程中，为满足不同年级学生的不同需求，研发了形式多样的课型。根据行走特点分为年级必修课、年级选修课和班级特色课。

学校教导处负责协调统整与开展年级必修课，形成学校序列，保证学生在相关年级接受相关知识的熏陶浸润，年级组长将全校资源进行整合，根据不同年级的教学目标进行选择和规整，根据家长专业领域邀请家长走进来，或者带领学生走出去。例如，三年级家长黄启兵博士走进校园给学生精心准备了一节课——我们的科学素养，学生们通过这节课几位科学家创造发明的实例，好奇心和想象力得到充分的激发；四年级家长王桃云博士给学生精心准备了“丰富多彩的植物世界”，带着学生们在植物世界中一起探寻秘密；五年级家长薛吟兴博士给学生精心准备了“计算机网络安全科普”，学生们跟着薛爸爸在计算机网络世界中畅游一番，懂得了病毒利用、软件病毒、软件漏洞等相关知识……同一年级活动时全体学生都参与，学生们在这些行走中获得知识的同时，增长了见识，培养了学习的兴趣。

年级组长负责协调统整与开展年级选修课，在相同的时间段同一年级组各班开展不一样的内容，各班学生按照自己的爱好选用走班的形式听讲。比如，周五下午的社团时间，三年级各班分别开展了语文学科“跟着经典去旅行”、数学学科“生活中的趣味数学”、音乐学科“听评弹，赏故事”、英语学科“听老外讲绘本”等多种课程，先将这些课程分发到三年级各班，学生们根据课程特点自由选择自己最想了解、最感兴趣的课程参与。

各学科任课教师负责开展班级特色课，这样的特色课更加灵活多样。可以邀请家长或外聘教师来校协助教学，也可以在家长的帮助下走出去教学；可以整个班级学生都参与，也可以选择部分感兴趣的学生参与。例如，“我当小小营业员——走进山姆商店”选择班级部分学生在家长的协助下走进超市，了解市场；“‘东方之门’有多高”带领学生走近苏州标志性建筑东方之门，感受它的高度……内容丰富的特色课在各学科教师的组织下如火如荼地开展着，得到了学生们的一致喜爱。

多样的课型打破了空间、时间、学科限制，但是又充分聚焦了课堂学习，让学生们感受到学到的知识是有用的、有趣的！

行走，超越了时空的界限；行走，整合了多学科的资源；行走，呈现了综合化的学科；行走，绽放了开放化的课堂；行走，展示了探究化的教学样态。行走，是美丽的姿态，也是学校推进课程改革的深度探索，我们将继续保持“行走”的姿态，欣赏教育路上最美的风景。