抓住时机 让习作言之有物——基于抓住日常素材进行习作训练的实践研究

浙江温州市南浦小学 潘月春

一、抓住学生的兴奋点，激发习作兴趣

生活中不缺习作题材，教师应引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，撷取有意义的作文素材，写出富有真情的作文。在实践中创设丰富的习作活动，给学生提供体验生活的途径，让学生我情写我事，达到激发习作兴奋点的目的。

（一）开发有趣游戏，翻新习作形式

学生对周围事物有较强的好奇心，课堂注意力易分散，无法专注于习作。因此笔者采取游戏形式，改变“教师讲学生写”或“学生写教师评”这种单一的习作模式，将游戏带入习作中。

1.你的故事我来猜——猜写人物

在习作中利用猜想法鼓励学生对习作内容进行猜想，既激发了学生的好奇心，也激发了学生的写作兴趣，让学生在习作时能够巧铺线索，给他人提供猜想的可能。

案例1：我猜我猜我猜猜猜

在描写我的同学习作中，让学生来玩“猜一猜”游戏，展示一段人物描写的内容。“想不想跟老师一样做制谜者？写写你的同学，请同学猜猜你写的是谁。”学生写作兴趣一触即发， “班级大胃王” “大眼睛小脾气”，一个个鲜活而有趣的故事诞生了。

通过猜写形式，充分调动了学生的好奇心与习

作的积极性，让习作成为全员参与的一种方式。2.我的故事我做主——编写故事

通过固定的习作元素请学生来创编习作素材。在实践中利用分篇归置方式，鼓励学生将生活素材进行汇编，“我的故事我做主”，鼓励学生大胆想象，敢于创编，将自己作为习作的主人翁，编写属于自己的习作故事。

案例2：瑜亮之争

班里有两位平时学习旗鼓相当，各方面又爱较劲的同学，老师就鼓励他们将自己与同学在学习过程中的一次次交锋记录下来，整理汇编成了一部《既生姜何生李》。

让“我们”成为习作的主人翁，自己想、自己编、自己写，没有了题材的束缚，又是写自己的故事，学生的写作欲望被激发起来了。

（二）cos习作角色 丰富习作素材

习作意义不仅是表情达意，还应注重习作对生活的应用，教学中借鉴了日本动画中的cosplay一词，请学生来进行习作角色扮演。赋予学生不同习作角色，如“小记者” “小编剧” “小评论员”等，让习作与生活结合起来，真正做到习作为生活服务。

1.我是小记者 写写实时报道

我是小记者，借记者之眼观察周围事物，发现校园新鲜动态并加以报道。以新闻视角将校园里的事付诸笔端，写写实时报道。

案例3：运动会上的采风小组

在运动会上组织了新闻采风小组，请学生做小记者，采撷运动会精彩瞬间并配上文字。例如，学生现场新闻稿：“嘟”哨声响起，场上“哒哒”的节奏声汇集在一起，恰似一首清脆悦耳的歌曲，王林凝神屏气，眼睛死死地盯着前方，表情严肃，手不停地上下甩动，绳子仿佛有了灵性一般，听话地飞舞起来……

赋予学生记者之眼，让学生看得更清楚，追踪事实报道，留心校园大事，采集校园风采，将校园中的大小事件纳入习作素材库。

2.我是评论员 评论热点时事

我们处在信息时代，可学生却不会从中提取有效信息进行点评。因此笔者在班里开辟了“热点时事评论窗”栏目，鼓励学生通过看书、读报、看听闻等方式了解时事，以评论员的角色对时事进行点评。学生借此来表达观点，抒发情感。

案例4：假如我是他

学生看了《扶摔倒老人反被讹》新闻后，抒写感慨：“假如我是这位行人，我的心是痛惜的，满怀善意地去搀扶了老人，可是带来的却是无情的污蔑。我在意的并不是赔偿多少钱，我在意的是这个社会的公益，我在意的是救人背后的善良。当善心得不到保护时，我们还要继续行善吗？”

通过这种方式让学生在习作中学会了观察生活，也学会了思考问题，习作内容更丰富了，习作形式也更活泼、更有时代性了。

二、抓住事件的突发点，还原事情真相

在学生的学习生活中常会发生突发事件，若教师能引导学生抓住突发事件发生的契机将之变成习作素材，效果一定是事半功倍的。

（一）抓住突发的情感 写清是非曲直

学生的内心情感是习作挖掘的重要资源，当意外发生时有效抓住情感因素因势利导，不仅能让学生的习作写出想写的内容，同时具有疏导心理、宣泄情绪等功能。

1.趁热打铁 捕捉瞬间

意外事件发生时若能够趁热打铁捕捉突发情感，对情感进行引导，将这种意外产生的情感转化为对习作的热情，无疑是一种对意外事件的最佳引导方式。

案例5：失利的接力赛

接力赛输了，学生们垂头丧气。笔者决定趁热打铁请学生写一写接力赛，回忆比赛时的场景，分析失利原因。学生先是冥思苦想而后立马奋笔疾书起来。

抓住事件发生的第一时间，让学生写当下的事，不仅很好地还原了事情真相，同时也为学生的习作提供了很好的素材。

2.推波助澜 尽情倾吐

习作教学中的推波助澜，需教师顺势把握学生习作情感的当下，进行巧妙地推动，帮助学生的情感达到习作的高潮，尽情倾吐。

案例6：时间啊，你慢点走

一学生在周记中写道：上帝啊你能否让时光倒流？我想回到无忧无虑的童年啊……于是教师就采用推波助澜的方式，让学生在周记中尽情倾吐。第一推：推陈出新，时光机，回到童年，找快乐；第二推：寻根求源，放大镜，对比心情，写反差；第三推：标新立异，树标杆，寻求方向，找目标。

经过推波助澜的方式为习作情感找到了支点，在不断地推动中，体验情感的变化，感受习作表情达意的魅力。

（二）关注突发的人员 写全事情内涵

习作是抒写个人情感，表达个人观点的重要途径。怎样把一件事写具体，多维度地呈现事情，还原事情真相呢？教师可通过关注突发事件的个人与群体，抓住特性与共性进行习作指导，帮助学生找准习作的不同角度与落脚点。

1.关注事件个体 写自己的事情

鼓励学生在习作时写自己的事情，从自己的角度来看待问题，让学生将事情的前因后果理顺、理清，将事情写具体、写清楚。

案例7：错误说明书

一天数学老师来告状：“调皮王”小杨又在课上捣乱。笔者没有马上对他进行批评教育,而是请他为自己犯的错误写一份错误说明书，将前因后果写清楚，在捣乱时自己是怎么想的，捣乱后造成了什么后果。

学生在对错误行为进行反思的同时，也对产生这一行为的心理进行了深刻剖析，以自我回忆的角度去写说明书，将“犯错事件”收纳进 “素材库”，成为习作的有效资源。

2.辐射事件群体 写群体的事情

在群体突发事件来临时，让学生写他人的事件，站在客观的角度来评判他人的事件，可以丰富事件内涵，也让学生的习作可以拥有不同的角度。

案例8：橘子的思考

午餐吃水果时，有学生发现橘子被压坏了。笔者请学生以这事件为题进行习作，有学生以橘子的旅行展开想象作文，有学生以坏掉的橘子追踪进行评论作文，还有学生以这橘子怎么分进行话题作文。一次偶然群体事件为习作提供了丰富的素材与角度。

辐射群体事件，让学生针对群体事件来写习作，有助于开拓习作的角度，丰富习作的内容。

总之，抓住时机，让习作成为学生一种不自觉的行为，成为学生自我表达的重要手段。在学习生活中去发现习作素材，善于观察发现，让学生“材”源不断，提高学生对素材的敏感度，实现习作“菜单”的“私人订制”。