抚州市中小学语文识字、写字教学现状概述

摘 要 識字写字教学是中小学语文教学中的重要组成部分，本文在归纳识字写字重要意义的基础上，着重分析了当前抚州市中小学语文识字写字的教学现状，以此帮助各位中小学教师关注当前识字写字教学中存在的问题，从而对语文教学起到良好的推动作用。

关键词 抚州市 中小学语文 识字 写字

中图分类号：G623.2文献标识码：A

新课标强调了识字、写字的重要性，识字、写字是阅读和写作的基础，相应的，中小学不同阶段的识字、写字教学也是语文教学的基础内容和重要内容。本文在随机选择若干所抚州市中小学进行调查研究的基础上，分析了当前抚州市中小学语文识字写字教学现状和存在的不足之处，并针对问题提出两条建议，以供各位同仁参考。

1中小学语文进行识字写字教学的重要性

中小学语文进行识字写字教学的重要性主要表现在以下三个方面：

首先，进行识字与写字教学有利于提高学生的语言能力。一个人的语言系统分为口头表达和书面表达，想要更好地进行书面表达需要足够的语言能力。在中小学教学活动中，增强识字写字教学力度有利于提升学生的书面表达能力。

其次，进行识字写字教学可以为学生今后的语文阅读与语文写作打下坚实基础。在高年级阶段的阅读与写作过程中，需要大量词汇量作为支撑，如果学生在识字写字阶段掌握足够的词汇数量，就可以更好地进行阅读与写作，提高其核心语文素养。

最后，进行识字与写字教学可以开发学生智力，有效刺激大脑，提升学生记忆力。识字与写字过程中需要手脑并用，可以帮助学生进行思维方式的转变，有利于学生智力的提升。

2抚州市中小学语文识字写字教学现状

基于对抚州市部分中小学语文识字、写字教学实际情况的调查研究，我们从教学方法、教学过程和复习巩固这三方面对抚州市中小学语文识字写字教学现状及存在的问题进行分析：

2.1教学方法过于单一，教学策略系统性不足，无法充分调动学生的学习兴趣

在中小学语文教学课堂上教授识字与写字内容时，部分的教师所采取的识字策略具有趋同性，这种趋同性主要表现为：低年级语文教师大都走不出情景识字法、生活识字法、联想识字法、游戏识字法等几类方法的窠臼;高年级语文教师往往采取形旁辨认法、声旁辨认法、添减笔画比较辨认法、特殊部位放大辨认法、编顺口溜辨认法等几种识字方法中的一二种方法。

从积极层面来讲，以上关于识字、写字的教学方法确实可以帮助不同阶段的学生了解汉字的发音技巧和书写方法，但也存在不足之处：一方面，部分教师没有做到“具体汉字具体分析”，惯用一二种教学策略，时间一长，学生容易丧失学习汉字的兴趣，对汉字产生枯燥乏味的印象，无法获得高质量、高效率的课堂效果与学习效果。另一方面，当下的小学和中学两个阶段的语文识字教学往往“各自为政”，关于小学和中学这两个阶段系统性的语文识字、写字教学策略几不可见，造成学生在小升初的过程中对不同阶段教师的识字写字教学方法适应性不足。

2.2授课过程过于简单，知识面过于狭窄，达不到教学目标

部分教师没有认识到识字教学与写字教学内容系统化的重要性，这种教学意识的缺失在课堂教学过程中主要表现为：

（1）部分低年级教师在讲解生字时，不能做到对每一个汉字进行分解化教学，小学生们不知道横、竖、撇、捺到底如何书写才做到正确与优美，在汉字识字写字的教学过程中，学生学会的可能仅仅是字形，学生在书写汉字时，仅仅是完成了笔画的书写，掌握不到真正的提笔与运笔方法，体会不到汉字的优美与魅力。

（2）部分高年级教师在讲解生字或者形近字时，往往偏重于字形的拆解比较，对于汉字字形的历史演变，汉字本义、引申义的演变关系基本不会涉及。这导致学生在识字过程中很难形成系统性概念，往往只知某个汉字的简体字而不了解其造字原理、形体演变和字义变化的相关知识，无法把某个汉字的形、音、义三要素紧密联系到一处。

2.3课后复习缺乏针对性，无法达到让学生系统化学汉字的目的

学生在课堂上学习到知识之后，在课下进行知识的复习与巩固是不可或缺的，识字与写字教学更是如此。但是经过调查我们发现，部分语文教师沿袭了传统的方法，发布的复习任务往往是让学生将一个汉字抄写10遍，甚至将一个汉字抄写50遍，这种机械式的课后任务虽然某种程度上能够加深学生对生字词的记忆，但这种复习方式会给学生带来较大的学习压力与精神压力，某些学生难以完成作业，无法通过这种方式掌握汉字的使用方法。即使学生按照老师的要求完成任务，也难以据此了解汉字的起源和字形演变历史，学习到的仅仅是机械化的字形，吸收到的只是横向理论知识，这并不能达到汉字教学的真正目标。教师未能有效地布置课前预习任务和课后复习任务导致学生无法真正学会汉字，这是当前制约抚州市中小学生识字写字水平的一大不利因素。

3总结

基于以上分析，我们认为在以后的教学过程中，中小学语文教师应结合现状，对“症”下药，努力做到以下两点：第一，能够结合传统文字学的“六书”与现代文字学的“字素理论”等科学的文字结构分析方法对中小学阶段需要掌握的汉字的结构关系尤其是音、形、义三方面的关联性进行研究与判定。第二，能够把汉字的造字规律、思维导图与中小学识字、写字教学策略结合起来，在方法与理念上形成一些自己的创新与特色，充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的课堂和课后复习中体会汉字的魅力。

作者简介：李晓兰（1986年7月-），女，汉族，山东高密人，文学博士，东华理工大学，讲师，研究方向：学科教学（语文）。

参考文献

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