OBE教育理念在初中名著阅读教学中的应用研究

林巧真

摘 要 2011年义务教育语文课程标准明确提出加大阅读量的要求，名著阅读教学势在必行，学校、教师、学生三位一体，需全方位投入这种新教学之中。而在此时，我们需要一种新的教学模式，能够使学生人人参与、人人成功，能够 使教师教有所依，能够使学校指导有方。在这样的诉求下，OBE教育理念来到了我们的教学世界。

关键词 成果导向 成就感 人人参与 人人进步

中图分类号：G633.33文献标识码：A

1研究背景

2011年义务教育语文课程标准明确提出加大阅读量的要求，2013年宝安区开始将“课外阅读”按课时的“三三三”制纳入语文课程体系，大力推進初中名著阅读教学的课程化。在倪岗老师的带领下，宝安区教师团队针对名著阅读教学做了大量研究，成果显著，非常利于青年教师在教学中进行学习借鉴。这种最新的阅读教学模式必须具备这样的条件：只要参与就能成功、能以“可观”的形式强化这种成就感、这种成就感反过来能极大地激发学生的阅读兴趣。而 OBE教育理念完全符合这个诉求。

2 OBE教育理念

2.1 OBE的概念

OBE（Outcome based education的缩写），亦称为成果导向教育理念，是教学系统的运行以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念。

2.2成果的概念

在一段学习经验或学习活动结束之时或之后，关于学生学习清楚的、可见的、可证实的成果。

3 OBE教育理念在初中名著阅读教学中的运用

3.1适应学情，确定成果

教学案例：八（5）班阅读《简爱》      课时：1课时

教学过程：三个环节                   教学工具：乐秀APP

第一成果范例：在学生阅读基础差、阅读兴趣低下的学情之下，首要任务是用学生喜欢的事物来构建出学生亲近、向往的第一成果范例，以第一成果范例拉近学生和阅读文本的距离，从而引起学生的兴趣。针对学生喜欢刷视频的特点，我将“简爱微电影”的作为第一成果范例，微电影内容要能够完全切合文本，视频能够在播放完后让观众记住有效信息。由于第一成果范例的特征是完全适应学情并且保证质量，所以我只能带领学生自己创作。

为了鼓励各种层次的学生，制作范例的学生秘密选取了多名语文阅读能力优秀、中等、较差的学生，以“确定成果——读书——编写剧本——拍摄——制作”的流程循序渐进指导。成果趣味的吸引、示范标兵带来的自豪感，让制作范例的学生历时仅一周完成了阅读，总用时9天便完成了较为满意的最终作品。

3.1.1环节一：教师展示成果

播放第一成果范例，提问视频的内容出处，导入阅读的名著——《简爱》。请制作视频的导演、男女主角学生上台讲解制作视频的过程与心得，当学生得知视频的作者是自己的同学，而且成绩优秀、中等和落后的都能做出各有千秋的作品时，大家的兴致和自信心就提上来了，纷纷显出跃跃欲试的情绪。

3.1.2环节二：学生讨论，提出其他的成果形式

在展示成果范例之后，为了照顾、尊重、激发学生的个性和长处，我设置了学生自主思考并讨论，提出仍有其他展示成果形式的建议。学生可以直接说出，也可以上台写出，教师在此环节只鼓励，不否定，并在黑板上总结出各种成果形式，让学生的脑洞在轻松的课堂环境下具有最大化的开发。

3.1.3环节三：小组合作，确定最终的展示成果

在总结过后，教师引导学生6人一组形成读书互助团队，并让学生自由讨论选择展现的成果形式，可以是小组成果、个人成果，也可以两组都具有，但前提是必须互帮互助，让小组成员都达成自选的成果。

学生所选取的成果形式必须具备学生深入文本才能完成的条件，这样才能以成果撬动学生主动阅读的热情，减弱“不利学情”带来的教学困难。因此，对于书面化的作品，易片段化的作品，则另加要求“学生需上台讲解形成的过程和每个元素运用的意图，并接受其他小组成员结合书本内容对其成果进行提问”。只形成小组成果的学生，小组则需做好分工，小组长记录每个人的阅读情况，教师定时检查。

3.2成果导向，反向设计

应宝安区教研指导和要求，名著阅读教学课类型应该包括阅读前的激趣和计划、阅读中的方法指导、阅读目标的实现以及阅读成果的分享等，因此，我们以此前学生确定的成果为导向，围绕成果的形成设计教学模式。

3.2.1阅读前导读：激发成果之间的火花（1课时）

教学设计意图：从浮躁的学情出发，在多种导读策略中选择最吸引学生的“作者故事”、“以图片形式简介经典内容”、“书本的影响和地位”这三种。

课堂分为“导读互动——初步阅读——再次确定自己定下的成果形式”三个环节。在兴趣与任务的双重驱动下，引导学生走进文本。

导读的目的仍是为了激起学生对书本的阅读兴趣，隐含的驱动是根据自己对于文本的初步阅读，调整并确认上节课所定下的成果形式。在学生确认之后，教师点名不同成果形式的学生讲解选择该成果形式的原因，教师在此环节肯定学生的想法，针对不同学生进行个性化的鼓励，给与学生百分百的信任——只要认真阅读，一定可以完美完成作品。

3.2.2读书计划指导：尊重差异化的进程（1课时）

“无规矩不成方圆”，面对容易放弃的学生群体，阅读也一样需要建立“监督体制”，而读书计划无疑是最好的手段。教学由“展示各种读书计划模板——当堂演示计划制作的过程——学生制作读书计划——学生展示读书计划、教师给与肯定与鼓励”四个环节形成。

教师在出示各种读书计划的形式之后，向学生强调，允许他们根据自身情况进行时间和内容的个性化调整，并给与课堂制作的时间、展示读书计划成果的机会，重视巡视指导、给与学生肯定与鼓励。

3.2.3阅读方法指导：因材施教使人人成功（1课时）

阅读方法的指导是名著阅读最重要的一环，此环节借助“成果形式必须具备深入文本才能完成的条件”属性，使学生想要完成成果则不得不求助老师教授阅读方法，由此跳脱传统教育的模式，紧扣学生心理转换教与学的诉求。把教师的“我要教”变成“你要我教”，把学生的“你要我学”变成“我要学”，使阅读教学富有魅力与活力。

除了上阅读指导课，还要利用课间、下班时间和学生交流，让自己成为帮助学生阅读的“全能书”。遇到有实在连书都不愿意翻的学生，为让其参与阅读活动，我甚至每天傍晚带读一个小时。尊重、保护学生的个性，努力探索新的阅读方法，这是OBE教育理念的闪光之处，也是我和学生需要它的地方。

3.2.4交流分享指導：建书友之谊，探顶峰成果（1课时）

交流分享分根据阅读进程的不同分几种形式：共探书中之疑、展现初级成果、提出困难互助互帮、汇报进度、另类解读等等。

交流分享的目的很简单，一是以交流、探索加深阅读文本的兴趣;二是以分享、互助建立读书之友谊，从人文方面强力营造阅读氛围;三是激发思想的火花，促进更高级的成果，激励学生不断突破自我;四是把握阅读的进程。

3.3成果展示，人人参与

成果展示不限制课时，一直到全部学生展示完为止。展示的顺序是分类展示，也可以参考学生的意见进行抽签。

每位学生的每个成果教师都必须给与展示的许可和指导，务必使学生的成果得到肯定。

在成果展示阶段，有个别学生只是读完了书，并没有任何成果的，读完也算为一种成果。教师根据自己对学生阅读情况的了解，出示知识卡片让学生进行选择、填空的的作答，尽量保证学生能够在此环节中拥有属于他所在层次的展现机会。若还有个别学生因为复杂的原因实在没有读书，也要为他创建成果。

总之，教师发挥想象力，扩大包容力，尽最大的努力为各种各类的学生创建“成果”，给与展示的机会，让人人参与并及时给与肯定和鼓励，以此促进下一次的阅读。

3.4成果评价，人人成功

3.4.1过程性评价

学情越是良莠不齐，过程性评价就越是重要，它是保证人人成功最重要的元素。过程性评价包含从选择成果形式、制定读书计划、阅读进程、展示成果时的表达能力、个人感染力、小组合作能力、统筹小组活动能力等多维度进行评价。每个学生在活动中，只要有所表现，必有可圈可点之处，教师挖掘、发现、引导，帮助孩子形成成果，那就是孩子的成功。

3.4.2总结性评价

学生的结论性评价就是成功，人人成功。师整合学生的成果，寻找更多展示机会，让孩子的成果得到教师、同学、家人甚至借助网络给与他们肯定和鼓励。并以此次成功促进更多的成功，以此学生的成功激励更多学生的成功。

总结而言，教学模式如图1所示。

4教学反思

作为一名青年民办教师，在过去三年中，我一直紧跟着宝安区教研的脚步走，重视学生的阅读，积极开展读书活动。我爱我的学生，我希望他们也能享受到最好的教育，接轨深圳乃至全国最先进的教学。OBE教育理念于我和学生而言是温柔、有爱的，我们就需要这种具有包容性的教学，让彼此在阅读如此低的起点开跑，享受地、快乐地，只要愿意，就能跑到终点。

不足：在教学中，因为要保证每个人的成功，所以在协调所有学生的时间方面做得并不到位，课时也超出了自己的教学设计。在一定程度上，浪费了阅读水平优秀学生的时间，又助长了阅读落后学生的拖延懒惰，这是今后在教学中要不断调整和规避之处。

收获：OBE教育理念在名著阅读教学中的运用，让我看到了学生的潜力，也让我看到了教育的希望。阅读本身就是一件极个性化的事，OBE教育理念包容了这种个性，指导我们教师在教学中重视、尊重了这种个性。最大的收获是学生在遇到问题的时候，思维方式渐渐靠近那一本本书的主人公、背后的作者，又能够运用我们曾经的讨论从他们的局限中跳脱出来，拥有自己独立思考的答案。这时，我真的深深感谢OBE教育理念来到我、学生和名著阅读的世界。

参考文献

[1] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2] 王珍梅.成果导向型教学模式应用于高职语文课程的探索[J].学园杂志，2017（27）：22-23.