高中化学分层作业设计探微

刘震

摘 要 开放式、个性化、多元化的化学分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习物理的积极性，作业分层，需要教师科学界定作业分层的“组”，把握作业分层的“度”，体现作业分层的“点”。

关键詞 高中化学 分层思想 特点 建议

中图分类号：G633.8文献标识码：A

目前学生的化学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。如何让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”，差等生“吃的了”，这就决定了我们的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。这促使我们推行分层作业，让不同能力的同学做不同等级或不同类型的作业。来“突出体现基础性，普及性和发展性，使化学教学面向全体学生”。本人结合自己的教学实践，谈谈高中化学教学过程中实施分层教学的体会。

1高中化学分层作业的几个特点

1.1化学分层作业的时效性

现阶段的高中化学课程安排大多为一周两到三节课（文理分科后每周增加至四到五节），教师应该在每节课的下课之后给学生布置适当的作业，针对本堂课程的相关内容进行及时的练习，这样才能确保学生在学的知识后加快巩固知识，确保化学作业的实效性。这时候大多是布置一些较为基础的题目，例如对原理方程式的理解背诵等，分层次想在这这个阶段体现的不够具体。 作业的时效性还可以通过一些课堂练习来体现老师可以规定学生在十分钟或20分钟内完成多少道题目，多少个化学方程式的默写。这样的限时练习可以让他们在有规律的练习中加强记忆，长时间有规律的训练，可以让学生形成高效作业的习惯，这也是化学作业时效性的一种体现。

1.2化学分层作业的有效性

每个学生对化学知识的理解是不同的，这需要老师根据他们的课堂表现和平时的学习状况来分别给他们布置不同的作业，这样学生有的放矢的进行练习会提高他们对于化学知识的理解，从不同的层次，不同的水平上来提高每个学生的效率。课后的习题巩固对中学化学的学习来说至关重要，课堂时间太少，需要掌握的内容又太多，因此课后的习题就成为帮助学生巩固所学知识的重要手段。结合分层分组和分层的课堂讨论，分层课堂教学，分层的课后作业也是分层教学模式必不可少的一部分。针对C组学生，可以以基础题目为主要作业，适当的辅以中等层次的题目。针对B组学生，兼顾基础题与中等题目，适当做一些综合较强的有一定难度的题目。针对A组的情况，以综合性的题目为主，同时辅以中等难度的题目。在平时的测验中基础题，中等题和有难度的题目占比应该在百分之三十，百分之五十，百分之二十左右的比例。课后作业的批改也可以根据分组进行，A组学生批改C组同学的题目，可以在批改的同时复习基础知识点。C组尝试批改B组题目，可以让他们在做完基础题的基础上得到适当的提升，同样B组批改A组题目，这也是一种拔高训练。分层作业要根据学生的实际能力具体协调，并不能只按照分组情况来布置。因为考虑到分组只是根据学生一时的成绩和表现来进行的，我们应该定期进行阶段性的测试和评估，及时调整分组，这样既让学生有了进取上进的动力，又能够真正的一步一步的提升，已达到教学的目的。

1.3化学分层作业的趣味性

在化学作业的布置中，教师应增加一些创新性和趣味性的题目，例如结合生活实际让大家思考一些有关化学方面的问题，这样会引起学生的兴趣，因为这些问题跟学生的生活密切相关，所以也更容易理解和记忆，例如有关“氮”的学习就可以用“雷雨发庄稼”这一事例来鼓励学生了解更多氮的转化形式，让简单的方程式填写，变成与生活实际相联系的化学知识，提高学生的学习兴趣。

2提高化学分层作业的使用效率的几点建议

2.1分好“组”

组间同质、组内异质是合理分组的基本原则，也是作业分层的显著特征之一。分类的标准和策略依据学生现有的知识基础、思考能力和兴趣偏好，将表现相近的学生分为一组。需要说明的是，界定作业分层的“组”并不是对学生进行歧视教学，而是采取针对性更强、更细致的教学策略。

2.2把好“度”

要求教师在关注“题量、难度、时间”三个因子的基础上，设计作业既要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要考量教学内容和学情变化等因素，还要综合考虑学生差异，运用科学方法将学生短期内划分到某个层次，并依据群体学生的差异制定分层教学目标、设计分层作业，进行分层批改、分层评价。同时，还要有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，达到大面积提高教学质量的目标，让每个学生都得到发展。

2.3抓好“点”

这个点指评价，教师可以采取“不同作业、不同评价”的方法，发挥评价的作用和功效。当然，这样的评价会带给教师更大的工作量，但效果却是显而易见的。

上述实践，我尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，采取分层作业方式，帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。在实践中，我感受到，设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

参考文献

[1] 孙萌萌.浅谈高中化学教学中如何实施分层教学[J].课程教育研究，2016（27）.