让信息技术在小学数学课堂“闪光”

江苏省昆山市裕元实验学校 赵 健

当前，我国的教育已经进入信息化时代。在小学数学教学中，信息教学技术在不断更新，信息化教学技术的应用彻底改变了传统单一的教学模式，它能够创设出丰富的数学教学情境，直观的展示过程改变了学生的认知方式，不仅激发了学生学习数学的兴趣，同时其认知能力也得到了提升。因此，教师需要进一步对课堂教学手段与信息技术进行整合，以达到提高教学效率的目的。

一、利用信息化教学，改变传统教学模式

数学知识逻辑性强，很多概念比较抽象，传统的教学手段难以突破学生思维认知的障碍，而信息技术的出现为改变学生的认知方式提供了可能。例如，在教学“长方形与正方形面积计算”时，就可以利用多媒体课件展示学过的长度单位，如一分米、一厘米有多长，目的是让学生回顾学过的知识。接着，演示面积的基本概念，让学生在头脑中建立物体表面的大小的概念。最后，给学生提出这样的问题：计算一个长为6 厘米、宽为3 厘米的长方形面积。此时，学生认为这应该用面积为1 平方厘米的小正方形去量。通过多媒体课件演示用小正方形量出这个长方形的面积是18 平方厘米。此时，教师让学生观察长方形的长与宽分别为6 厘米和3 厘米与长方形面积18 平方厘米存在何种关系。这样的教学方式，有利于拓宽学生思维的深度与广度，真正改变了传统的教学模式，提高了教学效果。

二、利用多媒体展示，突出教学重点、难点

数学教学的三个过程是提出问题、分析问题与解决问题，而展示问题的过程与教学效果存在一定的关联。随着信息技术的发展，以多媒体技术为主导的教学手段走进了小学数学课堂，它能够生动形象、直观动态地演示事物，反映数学变化的规律，让抽象的数学知识变得形象具体，有效突出了教学中的难点问题。例如，在教学“分数的基本性质”时，就用多媒体课件播放“三只小猪”的故事：猪爸爸买来了两大块蛋糕，它把蛋糕分成四小块，分给三只小猪一人一块，老三嫌少，要三块，于是猪爸爸就把第二块蛋糕平均切成八块，分给老二两块。老二不高兴了，也要三块。接着，猪爸爸就把第三块分成了12块，给了老二3 块，问哪只小猪分到的蛋糕最多？通过这样的故事展示，让学生了解分数的意义，不仅激发了学生学习分数的兴趣，而且可以帮助学生理解知识，从而提高了课堂教学的效果。

三、创设生活化情境，培养学生理解能力

布鲁纳指出：“个体的认知能力是建立在知识情境基础上的。”数学来源于生活，应用于生活。生活化的教学情境能拓宽小学生的认知，进而感受数学的实用价值。所以，小学数学教学中利用信息技术模拟真实情境能提高学生解决问题的能力。例如，在教学《长方形的面积》时，小学生对图形的认识还处在起始阶段，理解起来存在困难。此时，应该为学生创设出生活化的教学情境，便于学生理解。如通过多媒体课件演示学生熟悉的学校操场，操场的中间部分是一个长方形，我们如何计算出它的面积？此时，通过信息技术在电子白板中对这个长方形进行“拆分”，接着再确定操场的每一条边的长度。最后，让学生了解长方形的“长”与“宽”，从而得出操场的面积。教学过程中充分利用信息化的优势，弥补了传统教学模式中只能用板书教学的束缚，让教学效果得到明显的提升。

四、优化信息化教学，提高学生思维能力

随着信息技术在小学数学教学中的应用，教学效果得到了明显的提升，这完全顺应了教育现代化的要求，符合儿童的认知特征，促进了儿童的思维发展。教学实践告诉我们，数学教学只有遵循儿童形象思维的认知规律，才能不断优化信息技术教学的效果。例如，在教学“角的初步认识”时，因为小学生对角的概念是模糊的，尤其搞不清角的大小和角与边长之间的关系。要想突破这一教学中的重点与难点，就必须遵循小学生的认知规律。于是，教师利用信息技术来辅助教学。利用电子白板演示画角的过程，把两个边长不等而大小相等的两个角通过平移的方式使之重合到一起，这样直观形象的展示，让学生理解了角的大小与边长无关。随着信息技术与数字技术的发展，电子白板、多媒体等手段的演示功能越来越强大，可以轻松解决传统教学模式中难以解决的问题，从而有助于学生思维的培养。

总之，小学数学教学与信息化教学手段的整合优化了课堂教学效果。随着新一轮课程改革的深入，信息技术将越来越发挥其优势，这就需要教师以新课程标准为指导，充分地把现代信息技术融入课堂教学中去，不断探索与实践信息技术的优势，从而达到提高教学效率的目的。