分层教学模式在初中数学教学中的探讨

浙江省宁波市鄞州区董玉娣中学 陈雪君

时代在不断进步，传统的教学模式已经很难满足初中学生的求知欲望。朱子曾言：“孔子教学，各因其材。”这句话告诉了我们，传统教学的应用已经逐渐被分层教学这些新的教学模式取代，这是一种理念的变革，它结合不同学生的理解能力、学习能力、综合素质，并在教师的分析下选择针对性的教学方法进行教学，这是一种教育发展的必然趋势。

一、分层教学模式简述

1.分层教学模式的概念

分层教学模式就是教师结合本班的实际学习情况，根据每位学生的能力所采用的一种教学模式，该模式是以因材施教的理念为基础，对不同学生的不同学习情况进行针对性的设计，制定出适合的教学策略，是与时代发展同步的，属于一种新的教学模式。在传统的教学模式中，教师们大多都只注重自身的教学进度，对待学生也采用的是“一刀切”的形式，这样就导致了因学生不同需求而产生的差异性教学，这样的教学模式不仅不利于提高学生学习的积极性，同时也不利于激发学生对学习的热情，与现代化教学的原则相悖。分层教学是基于学生的实际情况而制定的灵活的、合理的教学计划，符合学生的实际需求。

2.分层教学模式的原理

目前我国的学生数量在不断增加，班级容量也相对较大，基于这样的情况，教师一般都会采用集体授课的方式，但是学生的接受能力、性格特点都存在一定的差异，所以数学教师要尊重学生间的这种差异，理解学生的不同特点及不同需求，用正确的视角去看待这些不同，这也是新课程理念中所强调的因材施教。简单来说，学习好且聪明的学生不太喜欢较慢的教学进度，而学习较差、理解力差的学生则需要教师放慢教学进度，由此教学中就出现了教学差异。

3.分层式教学的意义

分层教学是在教师了解每个学生的学习状况的前提下，结合学生的实际情况进行分层，并结合学生的实际需求进行教学，以免出现优秀生“没吃饱”、较差的学生理解不透彻的现象出现。这种新的教学模式不仅可以充分调动学生对学习的热情，还能够帮助学生树立自信心。教师在教学中也要将学生划分为不同的层次，根据不同的层次来制定不同的教学策略。这样既可以满足优秀生的需求，也能够满足较差学生的需求，从而实现了因材施教的真正意义。

二、分层教学模式在初中数学课堂中的具体应用

1.学生分层

教师在初中数学教学中不能按照自己的喜好或学生的心意随意盲目划分，首先要对学生进行充分的了解，对他们的学习能力、兴趣爱好、知识技能、心理特点等情况进行总体掌握，从而有针对性地划分为优秀、良好、一般三个等级。基于学生自尊心的考虑，教师在进行层次划分时不要告诉学生，而是在层次划分之后，根据学生的不同水平进行分组，每个小组的人数最好控制在四到六人，每个小组中需要包括不同层次的学生，这样才能够实现学生之间优势互补的作用，让优秀生帮助差生，由此才能促进整个小组学习水平的整体提升。在小组探究过程当中，教师可以充分发挥自身的主导作用，给予学生更正确的指导，及时掌握学生的学习情况，为他们营造出一个轻松愉快的学习氛围，从而促进学生学习能力的提高。学生的学习能力在整个小组学习过程当中处于动态变化模式。

2.教学过程分层

注重教学过程的分层，是分层教学法中的重点内容。教学过程包括课堂导入、知识传授、课堂引导、问题探究、例题分析等多个环节，这就需要教师根据不同层次的学生在各个环节当中采用不同的教学方法。

例如，针对优秀与良好两个层次的学生，要多给予他们鼓励，引导他们自主思考、探究、讨论问题，让他们通过所学知识去辩证新的知识点，质疑和解答问题，寻求出更多的思路与解答方法，促进学生发散思维及创新思维的提高。而针对一般和较差的学生，可以利用多媒体进行一些案例分析，增添课堂的趣味性、生动性、形象性，加深学生对数学概念、定理、公式等知识的理解，激发学生的学习兴趣，之后再结合每个学生的具体问题进行针对性的辅导。在课堂提问时，也要将难度较大、涉及知识面较广的问题交给优秀及良好的学生来思考、回答，将一些简单的问题交给一般和成绩较差的学生来回答，这样在帮助他们巩固知识的同时，引导他们主动参与教学。总之，教师要在初中课堂教学中针对不同层次的学生采用不同的教学方法，运用不同的提问及引导策略，让不同层次的学生都能够在自身的基础上掌握与理解知识，提高对学习的兴趣与信心，促进不同学生不同思维的发展。

3.作业分层

分层教学模式不仅体现于教学目标分层、对象分层，在作业布置方面也要分层，结合实际调查显示，分层数学作业的布置更利于不同层次的学生的数学成绩的提升，同时也能够满足不同学习层次的学生的需求。

例如“简单事件与概率”的学习时，教师针对学困生，可将作业布置为：判断下列事件中哪些是必然发生的，哪些是不会发生的：（1）太阳从东方升起；（2）某人的体温为 100 摄氏度……针对中等生布置的作业为：袋中装有 4 个黑球， 2 个白球。如若一次只能从袋中抓出一个球，在不允许看的情况下，抓出黑球的概率大，还是抓出白球的概率大？ 针对优等生可将作业布置为：请自主设计一个关于简单事件与概率的应用题，并进行解答。当教师布置完成后，让学生自行凭借个人喜好去选择并完成作业，这种方法充分体现出了分层教学模式的成效性。

4.评价与总结

课堂评价在初中数学分层教学当中是不可或缺的内容。积极而有效的评价能够为学生带来激励的作用，通过教师及时的课堂评价，让学生在分层学习之后能够及时对该节课程的表现进行反思，善于发现自身的不足之处，并加以改善，对自身表现优异的地方通过再次创新来完善，这样才能够使分层学习得到良性循环。初中数学教师在评价中也需要将过程评价与结果评价结合在一起，让评价更具有科学性、有效性。与此同时，在课堂教学结束之前，教师可以采用当堂检测的方式来对学生学习成果进行检验。例如，在进行选择题专练的教学过程中，教师需要选择易错题进行讲解并强调题目中的知识点，然后以分层的形式引导学生进行讨论，根据不同类型题目的解题方法、技巧进行总结，以这样的方式使学生自行整理错题，加强他们对题目的归纳，主动参与探究知识内容，从而帮助他们对数学知识有更深刻的记忆，提升数学选择题的理解与解答能力。

总而言之，学生是整个数学教学的主体，学习过程对于学生来讲也是非常重要的组成部分。在初中数学教学当中采用分层教学模式，不仅有利于各个层次的学生提高知识掌握与理解能力，同时也能够激发学生对学习的热情与兴趣，缩减他们之间的差异性。所以在实际的数学教学过程中，教师应该合理利用分层教学，这样才能够推动数学教学的良好发展，促进学生的全面发展。