利用田园资源促进幼儿自主发展的研究

江苏省如东县曹埠镇孙窑幼儿园 胡佳梅

“生活即教育”这是著名教育学家陶行知先生提出来的。在幼儿教育中，教师也应该注重生活化的教育，让幼儿们能够在自由的生活中受到真正有效的教育。在幼儿教育中利用田园资源其实就是幼儿教育生活化的体现。通过真实的田园环境或材料，幼儿们能够感受到自己与实际生活和事物的距离，从而在活动中产生更强的兴趣。另外，田园资源丰富多样，这些都可以帮助幼儿们发挥动手能力和思考能力，进而促使他们更好地展开自主发展。

一、认识田园资源，选择适宜的活动内容

为了让田园资源的教育价值在幼儿教学中充分展现出来，教师可以根据实际情况选择出适合他们的活动内容，如教师可以基于已有的田园资源，以季节为线索，在幼儿园中开展“寻找春天”“家乡的夏天”“多彩的秋天”和“走入冬天”等主题活动。通过这些活动，幼儿可以更好地了解春夏秋冬季节具有的特点。同时，为了使活动的开展更加细致化，幼儿教师还需要基于主题，展开同幼儿之间的讨论，以此来共同制定出活动的具体实施方案。在活动开展的过程中，教师需要基于课程经验创新和拓展互动内容，使之成为促进幼儿自主发展的有效活动。比如说，在师生共同讨论的基础上，小班可以开展活动“拔萝卜”，中班可以开展“探秘小花园”等活动，而大班则可以开展“瓜果园地”等活动。

二、尊重幼儿的年龄特点，精心设计和组织田园活动

在幼儿园教学中，教师应该多多组织幼儿们深入到大自然当中去，使他们能够在自然环境的变化中感受到生活的丰富多彩。田园资源正好可以增强幼儿自主活动的趣味性，并让幼儿们在活动的过程中习得相关技能。

在进行活动的设计和组织时，教师需要做好三个方面的精细工作。首先是对活动进行精心的设计，活动主次线要清晰，并且层次分明，方式灵活；其次是教师在活动中需要精细地指导幼儿开展活动，使幼儿们能够在自身实际情况的基础之上充分感受真实田园环境，并在体验的过程中获得自主学习的动力。当然，教师也需要先进行对幼儿们情况的观察，然后再去适当地指导他们，因为这样才有利于教师指导作用的充分发挥和幼儿自主学习能力的有效展现。

在活动过程中，教师要对幼儿们的行为表现进行观察，然后展开分析和思考。对于幼儿在活动中表现的心理需求和兴趣需求等，教师都应该重视，并进行对田园教育活动的设计，重点展现出季节特点。比如说，在开展“走进树林”的活动时，幼儿教师可以利用孩子们对树叶的兴趣，设计出“丰富多样的叶子”的主题活动。由这一主题活动，又可以延伸出其他很多类型的活动，如语言活动“叶子的一生”，艺术活动“叶子标本”等等。

不仅如此，教师还可以有效结合教育活动和区域活动。比如说，在带领幼儿们展开益智活动“树叶拼图”时，教师可以使幼儿们更好地回顾数字知识；而在美工区，教师则可以让幼儿们使用多种制作工具和材料等制作出叶子。这些活动都是教师基于幼儿发展规律而设计的。通过参与这些活动，幼儿们能够更加深入地了解叶子的生长和其他方面的知识，同时还有利于他们美术水平的提升。

由此可见，利用田园资源，以叶子为主题，组织幼儿们开展类型多样的主题活动，不仅可以让幼儿教师清楚地了解到精心设计活动的重要意义，还可以让幼儿们在活动过程中掌握到更多的知识。

三、理解幼儿的学习方式，在田园活动中改进教学策略

《纲要》中明确指出教育要回归生活的新理念。在过去的幼儿教育中，教师大多是将教学局限在班级、课堂之中，在这种情况下，很容易出现幼儿学习兴趣低、不愿意主动学习等现象。当前情况下，教师要对幼儿教学策略进行及时的改正，让幼儿们成为教学活动中的探索者和体验者，而教师则应该发挥鼓励和引导的作用。

比如说，在春天，教师组织幼儿开展“新奇的小竹林”这一活动，并每天带领幼儿们观察竹林。有一天，孩子们突然发现土地里长出了很多新的竹笋，于是他们便非常激动地寻找其他冒出来的小竹笋。之后，幼儿们每天都要去观察小竹笋的生长情况，回到班级中后会对小竹笋的生长情况进行记录。突然有一天，幼儿们发现小竹笋不见了，他们怀疑是被别人砍掉了，所以展开了热烈的讨论，纷纷议论砍竹笋的人会是谁。根据各自的猜疑，幼儿们会去主动地探索答案，并最终获得问题的正确答案，原来竹笋不见了是被别人砍了，而砍掉竹笋的原因是为了方便周边其他竹子的正常生长。在获得答案以后，幼儿们会觉得十分开心，并且更加愿意参与到活动中去。之后，教师可以多多带学生们进入到小竹林，在每一次活动过程中，幼儿们都会收获不一样的东西，并且促使其思考、观察等各方面能力的提升。

四、充分利用田园资源，促进幼儿自主发展

幼儿自主学习其实就是他们主动地展开学习的过程，并在活动中产生与外部环境的相互作用，进而逐渐累积经验和收获知识。而田园活动正是幼儿们展开自主学习的良好途径，通过田园资源的利用，幼儿们不仅可以在活动中释放天性，还可以在身体多重感官的直观体验下充分收获快乐情绪，并获得良好的自主发展效果。比如说，幼儿教师利用季节特点，在田园收获之际带领幼儿们深入到田园中去，探索瓜地里的奥妙。在瓜果园地中，幼儿们不仅可以掰玉米、捡花生，还能够帮助农民伯伯一起做一些其他农活。通过这些动手实践的田园活动，幼儿们不仅可以充分参与进去，还可以一边动手一边想象，从而充分满足自身的好奇心理和动手实践的欲望，有利于促进幼儿们的自主发展。

五、灵活选择田园资源，丰富幼儿学习材料

在使用田园资源促进幼儿自主发展的过程中，教师除了让幼儿们深入到田园之间去，还可以从田园资源中选取合适的自然材料，以此来丰富幼儿们的学习材料。比如说，教师可以选择一些田园之中的石子、狗尾巴草和树叶等等物品，让幼儿们自己使用石子制作棋子，用树叶绘制图案，用狗尾巴草来编制小草帽等等。通过对这些田园资源的利用，幼儿们不仅可以实现自身动手能力的增强，还可以在最后的制作中看到自己的劳动成果，增强创意和动手改造能力。再如，幼儿们在玩“过家家”游戏时，可以使用沙砾、砖瓦和泥巴等作为游戏材料。这些田园类游戏材料的使用不仅可以丰富游戏内容，还可以促使幼儿创造能力的增强，让他们在整个游戏教学中表现出更强的自主能力。

总而言之，在幼儿教育中利用田园资源可以让幼儿们释放天性，使他们在具有田园气息的教学活动中获得完全不一样的活动体验，并且从中明白更多的知识和道理，为自身的自主发展提供强而有力的支持。