刍议少先队实践活动资源开发的原则

江苏省无锡市安镇实验小学 李晓华

少先队员生活的每一天都会发生很多事情，这些事情在成人看来也许很平常，但对于成长中的少先队员来说，他们亲身经历或者参与实践，这些经历对少先队员的原有认知产生强化或带来冲突进而促成少先队员获得真实、独特而珍贵的体悟与成长。它有别于一般性少先队活动，这就是少先队实践活动。

少先队实践活动能对少先队员的成长起到特别影响，这影响可以是正面的、起到促进作用的，也可以是负面的。少先队实践活动资源，是指对少先队员成长能起到关键促进作用的资源，能更好地促使少先队员得到自由而全面的发展、形成良好素养的资源。因此，开发少先队实践活动资源，要从少先队员实际出发，紧扣少先队活动要求，让每一个实践活动成为少先队员成长中的活动，最终让少先队员在实践中得到砺炼，收获成长。开发少先队实践活动资源需遵循以下原则。

一、预设与生成融合——全面性

少先队实践活动可以是预设的，也可以是非预设的。预设的活动由辅导员有目的、有计划地组织开展。随机的实践活动，是指在日常教育教学过程中出现的能对个体成长产生重大影响的事件。

1.实践活动的资源开发以预设为主

这些活动能在少先队员的成长过程中起到显著的促进作用。这就要求教育者所设计的活动是少先队员能够真实、生动、活泼地投入其中的实践活动；这种实践活动带有明确的目的性，是辅导员围绕着一定的少先队活动目标组织活动，队员亲历实践，在活动中产生一定的情感体验，并逐步内化、规范自己的行为的一个过程。它从亲历实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，逐渐积淀成某种精神。例如，少年军校活动以体验教育为基本形式，通过丰富多彩的实践体验“队列训练、徒步参观、露营活动”等，引导少先队员强健体魄，健全心智，保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，增强动手能力、自主能力和自我保护能力，对提高他们的综合素质具有重要作用。

2.实践活动的资源开发以生成为辅

教育过程是一个动态开放的活动过程。在少先队员日常活动中，难免会有一些突发事件。在出现突发事件时辅导员如能以冷静的态度、精辟的洞察力、灵活的应变能力，适时地引导少先队员开展实践型、体验型少先队活动，将会对少先队员的道德发展起到举足轻重的作用。例如，2020 年年初的新冠肺炎疫情使少先队员体验到了一个不一样的寒假。在这期间，有些少先队员身边的亲戚朋友投身到战“疫”一线。这时，辅导员引导少先队员写一写、画一画，了解身边的战“疫”者的故事。少先队员在这个活动中，感受到一线战“疫”者的辛苦、勇敢、奉献精神，得到了精神的洗礼。例如，一位辅导员发现部分少先队员的家庭教育中存在父亲缺位现象，便策划了父亲节系列活动，引导广大父亲参与中队管理与家庭教育中来。队员从制作邀请函、和爸爸同上一堂课等活动中，懂得体谅父亲的同时也让父亲知道陪伴的重要性。活动引导了更多的父亲陪伴参与孩子的成长。这样的亲子活动逐渐在各种中队开展，亲子故事会、家长进课堂等活动得到更好的开展。

少先队实践活动的资源开发，不仅要重视预设的实践活动，也要随时捕捉生成的实践活动。预设与生成相辅相成，才能更好地促使少先队员得到自由而全面的发展。

二、个体与全体互补——互补性

1. 实践活动的资源开发要面向全体

小学正好是小群体形成期。少先队员对与同伴共同进行的小群体活动最感兴趣，从对辅导员的依赖转向对伙伴的依存。因此，面向全体的实践活动能够让少先队员更好地成长。例如，我们设计了“小禾砺炼生长行动”。小禾生长与队员的成长都需要阳光雨露的关照，都需要不断地抗击挫折。在扎根向上的过程中，既要遵循规律，同时也要帮助他们寻找抗击挫折、与同伴结伴成长的方法，汲取精神拔节的力量。我们以“小禾”砺炼成长，引领全体队员回归乡村。他们分成各小队走向田野，亲近泥土，以校园、农博园、农耕馆、水稻示范园为实践基地，以劳动体验为实践方式，通过观察、种植、养护、收割、品尝、研究、报告、展示等有层次的系列行动，亲历小禾从一粒种子到一粒米的生长过程。“小禾砺炼生长行动”，潜移默化地涵养了全体少先队员扎根向上、遵规合群、勤劳耐挫等品性，促进全体队员健康成长。

2.实践活动的资源开发要促个体发展

德国学者博尔诺夫认为：在个体生活当中，有少数重大的特定的经验可以称作“遭遇”，它们闯入人的生活，中断人们的活动，使之转向一个新的方向。因此，对“实践活动”的理解，不能仅仅停留在全体上。我们的教育以个体为主。面向个体的实践活动的开发，需要辅导员学会“捕捉”，然后马上应用，从而能够对个体发展得到促进作用。

小G，一个让老师头疼的少先队员，懒得做作业，懒得回答，懒得听课，懒得参加任何活动。唯一感兴趣的是怎样做好一道菜。一次偶然，辅导员老师发现他对朗诵情有独钟，于是组织了陶行知诗歌吟唱活动。他作了充分的准备，投入练习，活动时赢得了全体队员的喝彩。平时，辅导员总是有意识地给他机会展示这方面的才华。而他，也慢慢改变了学习态度。辅导员及时捕捉到了小G 的闪光点，并针对闪光点开发了实践活动，使得小G 的学习态度发生了可喜的变化。

现代教育既强调以人为本，又强调面向全体少先队员。开发实践活动的资源，既要面对全体少先队员，让少先队员被尊重、被发现、被激活、被欣赏、被丰富，也要关注少先队员个体，让个体实现自我教育、提升自主发展素养。

三、兴趣与情感兼顾——共鸣性

1. 实践活动的资源开发要注重兴趣

著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发少先队员的兴趣。”皮亚杰的“活动理论”指出：“活动是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境活动中才能触摸世界，感知万物，才能导致认知结构的发展。”让少先队员参与有兴趣的活动，从中获得真实的体验、感悟，才能促进知行统一，塑造良好的人格。

无锡的蚕桑文化有着悠久的历史。基于少先队员的兴趣，在辅导员指导下，二年级各中队开展“我和蚕宝宝共成长”活动。活动历时几个月，这个过程中少先队员们在辅导员和家长的帮助下找资料、拍养蚕照片、写养蚕日记、做电子小报，在实践中亲历养蚕的过程，感受生命的成长历程，使那些停留在书面上的文字变得鲜活起来，也感悟到了成长的不易。在这个过程中，兴趣引导他们进行体验，他们的科学思维以及动手能力得到了有效发展。

2. 实践活动的资源开发要注重情感

当事物符合或违背人的某种需要时，人们便产生这样或那样的态度。这种由客观事物是否符合自身的需要所产生态度的体验就是情感。情感是影响教育质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。少先队实践活动的开发需要注重情感教育。

一次，一名少先队员的手上裹着纱布来上课，辅导员反复询问才得知，原来是他妈妈一怒之下用刀伤到他的。辅导员马上约谈了家长。原来这个队员从小被放在外婆家养大，不知道父亲是谁，直到四年级才被接到母亲身边。他在家中很少开口讲话，中队中也没有朋友，是一个非常自卑的孩子，生活中缺少情感关怀。辅导员针对这个情况，在中队进行了一次 “夸夸我的伙伴”活动。当他身上贴满队员们写了他优点的纸条，他笑得特别开心。他说：“我很感谢老师。原来我有这么多的优点，我和队员们是一样的。”此后，这个孩子在与队员们的相处中有了笑声，与家人的相处也有了改变。对于情感关怀缺失类的少先队员，他最需要的是关心与接纳，是情感上的一种认同感。

人们若对某件事物或某项活动感到需要，就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动有了兴趣，人们就会产生认知需求，在这个过程中逐步产生情感。认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。“夸夸我的伙伴”活动，成为不可多得的实践活动。在这个实践活动中，这名少先队员从原先的自卑，到逐渐能发现自己的优点建立自信，实践活动对个体的影响显而易见。这样的活动形式也是少先队员喜闻乐见的、基予他们的兴趣而设计的。

少先队实践活动的资源开发，既要谈预设、也要谈生成；既要注重面向个体，也要注重面向全体。同时，注重兴趣与情感兼顾，才能使实践活动促进少先队员健康成长

教育是一门艺术，育人是一项创造性的劳动，一项关涉灵魂的事业。在遵循儿童身心发展规律和教育规律的前提下，创造性地开发少先队实践活动的资源，教育才会取得丰硕的成果。让“少先队实践活动资源”成为少先队员成长过程中的一个个“节点”， 引导他们自觉选择、自主发展，帮助他们不断地改造和更新自己，在他们的成长道路上起到不容忽视的作用。