会计准则国际趋同与等效背景下探究式教学法在“国际会计”课程中的应用*

陈辉发 陈兆镒 李杰 （上海海事大学经济管理学院）

一 探究式教学法的内涵与发展历程

科学技术和经济全球化的发展对高校的人才培养提出了更高的要求，国际范围内的经济交往需要会计从业者更高的职业判断能力。传统“填鸭式”的教学法虽然使学生在短时间内高强度的学习下短暂记忆知识点，通过了考试。但机械呆板的学习却忽视了学生对知识的掌握和理解。老师直接输出，学生被动接收的教学方式，不仅局限了学生的思维，抑制了课堂生机活力，而且会造成学生缺乏探索精神和创新意识，难以适应新的工作和新的学习。在高校的教学中，为了提高教学水平和教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生探索能力，有必要进行课程改革，建立良好的教学模式，实施探究式教学。

探究式教学方法最早可追溯到亚里士多德，他是在西方教育史上最早关注教学心理问题的学者。此后卢梭等人也提出关注学生的“天性”。20 世纪初，以杜威为代表的美国学者最早提出了“探究式模式”，为探究式教学法的提出奠定了理论基础。20 世纪50 年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出了探究式教学方法。因注重启发和引导学生主动学习与思考，这一教学方法开始受到广泛关注。1990 年美国发布《2061 计划》和《美国国家科学教育标准》，强调了探究式教学的重要性，并着手研究探究式教学的标准。在我国，早在春秋时期，孔子就注重“循循善诱”，强调学生学习的积极性和独立思考能力的培养。而探究式教学法的明确提出，在我国最早可追溯到1983 年出版的《学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书。此后，探究式教学法在我国开始有了具体的实践。1999 年颁布的《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》中，着重强调对学生创新、探索、实践能力的培养。2004 年国家基础教育课程改革，大力倡导推行探究式教学法。

本文在文献阅读和教学实践的基础上，将探究式教学法做出如下定义：探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），即一种以探究为主的教学方式，要求教师扮演学生学习启发者、引导者角色。以问题为中心，以教材为基础，以现实世界和生活实际为参考，利用学生好奇心强、刨根问底的心理特点，充分发挥学生的个性，发挥学生在学习中的主体地位，让学生通过独立思考、自由表达、集体讨论、亲自实践等途径探究问题的本质。通过观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用等探究活动，激发学生主动参与学习的动机，引导学生认识客观事物属性，了解事物发展的起因和事物内外部联系，掌握解决问题的方法和步骤，在探究中构建知识体系和学习方法，锻炼学生的探究能力、创新能力和思辨能力，做到学以致用。

通过探究式教学，教师由“投喂者”变成了“引导者”，学生由“进食者”变成了“觅食者”。学生作为课堂学习的主体，在发现问题、解决问题的探究过程中，不仅掌握了知识，还养成了主动学习、自主学习和创新学习的良好习惯。这种以人为本、以学生为主体的教学方法，符合教学改革的实际，应予以广泛推广和实践。

二“国际会计”课程与探究式教学的意义

随着全球化的深入，各国的交流与贸易往来日益密切，世界会计领域发展也逐渐走向趋同，最突出的表现就是各国（地区）相继强制要求或允许其境内上市公司采纳国际财务报告准则（IFRS）编制财务报表。据国际会计准则理事会（IASB）统计，截至2018 年9 月，已有156 个国家（地区）公开承诺支持一套高质量的国际会计准则（IASB，2018）。在“一带一路”倡议沿线的75 个国家（地区）中，有69 个国家（地区）不同程度地采纳IFRS，可见会计准则国际趋同是大势所趋。我国分别在2014 年和2017 年对新企业会计准则进行了两次大规模修订增补后，实现了与IFRS 持续全面趋同，并获得了包括IASB 等在内的重要国际组织的高度认可与评价。此外，我国与IFRS实现实质趋同的新《企业会计准则》分别于2007 年12 月和2008 年11 月与香港和全球主要经济体之一的欧盟IFRS 实现了等效，我国企业到香港和欧盟等资本市场上市时可直接使用中国企业会计准则编制财务报告，无须进行转换。

在世界各地会计准则国际趋同与等效的大背景下，开设“国际会计”课程，加快培养国际会计人才日益重要。如何让学生充分了解国际会计发展前沿，熟悉IFRS 并运用到实践中是本课程面临的主要任务。我们认为探究式教学法非常符合“国际会计”课程的教学需要，能够更好地帮助学生高效地理解课程内容，熟练运用课程知识，实现培养国际会计人才的目标，特别是能够很好地解决目前“国际会计”课程教学中存在的如下问题：

（一）课程内容繁杂，难度较大

“国际会计”课程主要包含国际比较会计和国际财务会计两大部分。其中，国际比较会计主要以理论分析为主，侧重于国家或地区间会计制度、会计惯例、会计模式、会计准则等的比较分析。而国际财务会计则主要以具体国际会计实务核算为主。该课程要求将理论介绍和实务处理相结合，内容繁多，教学难度大。除此之外，课程中包含很多新的专业名词术语等，理论性较强，部分学生产生抵触和畏惧情绪，教学效果大打折扣。

而探究式教学法就可以很好地消除学生对课程的惧怕情绪，帮助学生学会自己克服困难，增强学生的自信和提升学习效果。老师在探究式教学的过程中扮演的是“引路人”的角色，引导学生将已学过的知识作为走进“国际会计”的“引路石”。通过温故知新，启发学生对知识新的理解，发现和提出新的问题。

（二）教材内容滞后，更新缓慢

“国际会计”是一门变化发展的课程。随着IFRS 不断调整更新，“国际会计”课程教学内容也应不断更新，与国际会计发展前沿保持同步。如果教材内容过于陈旧，不仅不利于学生紧跟前沿潮流，掌握最新准则要求，而且还会造成学生理论与实践的脱轨，阻碍国际会计人才的培养。

在探究式教学法下，教学资料应该是以“教材为主，补充信息为辅”的形式。老师和学生在课程进行过程中，密切关注国际会计最新的发展动态，及时补充最新的前沿资讯和案例事件，并在课堂中分享讨论。这样就可以保证教学内容鲜活生动，与时俱进，激发学生的学习兴趣。

（三）教学考核方式单一，学生积极性不高

目前，“国际会计”课程仍是采用老师单方面讲课，学生被动接受的“填鸭式”教学方法，并未根据课程的特点制定出一套适合的教学方法。另外，对于课程考核仍是简单地采取考勤和期末考试相结合的方式。虽然这种考核方式方便快速，但是会导致学生不能积极地参与整个学期的课程学习。

探究式教学方法改革的首要任务就是要改变学生作为被动接收者的角色，让学生真正参与到课堂当中，使学生具有独立学习、思考和解决问题的能力。根据授课内容的特点，采取不同的讲课方式是探究式教学的主要方法。课程考核方式也可以根据探究式教学方法进行同步改进，构建一个多层次、多方面和多形式的评价体系，摆脱传统只以期末考试成绩为主的考核办法。

三 探究式教学法在“国际会计”课程中的组织实施

针对上述教学过程中出现的问题，我们认为可以采取探究式的教学方法，针对各个问题的特点，制定出相应的解决方案，帮助学生更好地学习和掌握“国际会计”这门课程，从而推动课程教学创新和提升整体授课成效。

（一）学科综合，自主学习

由于本门课程包含大量国家和地区间资本市场监管机构和会计准则制定机构有关会计理论、实务和监管等方面的规章准则，包含很多专业名词术语等，并且前后章节间联系并不紧密，对于初次接触国际会计的学生来说，在此之前几乎没有接触过其他国家的会计实务，缺乏专业背景知识，造成理解困难。

为了在有限的时间内最大限度地将课程知识教授给学生，可以引导学生结合中级财务会计、高级财务会计和审计等相关课程内容，在授课过程中将各科知识串联起来，帮助学生打通各个知识点，提高学习效率，在融会贯通的过程中大大降低学生理解难度和对课程的陌生感。同时，要注意结合我国的会计准则进行对比学习，以我国会计准则为基准，找出各国的会计准则差异，并引导学生思考产生差异的原因，帮助学生理解记忆。

对于课程中出现的大量专业词汇，可以鼓励学生搜索相关的外文资料。例如，教材后附注的英文参考文献，对照教材进行查阅，在自学自查中加深对专业词汇和术语的记忆。同时，阅读原文文件能够作为背景知识补充理解教材内容，帮助学生更好理解课程所学，一举两得。老师在授课时也可以采取双语教学的方式，鼓励学生用英语进行汇报演讲，发言提问和提交作业，培养双语思维模式，有利于国际会计人才的培养。

（二）实时更新，充实内容

从目前情况来看，市面上大部分“国际会计”教材内容的更新相对于IFRS 的调整变化有一定的滞后，并不能做到及时更新。另外，配套的案例与习题也需要及时更新，以符合时代背景变化。由于教材无法做到同步更新，因此IFRS 发生重要变化或案例更新时，需要老师手动收集整理，及时补充到教案当中，让学生始终接收到最新国际会计知识和发展前沿动态。例如，可以在教材中补充“‘一带一路’倡议沿线国家采用IFRS的比较与分析”有关内容，将专业知识与国家最新重大战略结合，拓宽学生国际视野和培养大局意识。贴近现实的案例背景，学生熟悉易理解，又能激发学生浓厚学习兴趣，学习热情大大提高，课堂也不再沉默单调。

然而，只依靠老师单方面收集更新信息仍不能真正发挥探究式教学的优点，因此可以要求学生课下收集最新的事件动态，并在课上进行汇报分享，例如在国际比较会计部分，可以要求学生收集各个国家的最新会计准则和企业案例，并结合所学进行探讨。正所谓“众人拾柴火焰高”，通过调动全班学生的力量去补充更新教材内容，不仅可以补充大量教材中没有的最新信息，更能培养学生信息收集整理的能力和对国际会计领域最新问题的研究分析能力。

（三）分组互动，灵活教学

由于传统个人对个人授课方式的沉闷单调，学生很难集中精神参与课程，我们认为可以采取以小组为单位进行课堂教学，形成个人对群体的教学形式。一方面可以促进学生之间问题探讨，相互解答，共同进步；另一方面学生之间可以协助老师起到相互督促的作用，培养团队协作精神。

同时，根据课程内容特点，灵活变换授课方式。例如，在导论与国际会计背景介绍章节，主要由老师讲解，为学生构建基础概念框架，便于学生后续的学习。在国际比较会计部分则将课堂主动权交由学生，以小组为单位课前收集整理需要汇报的相关内容，并在课堂上作为主讲人给其他小组讲课。老师则根据内容准备和讲课水平打分，课后提交演讲报告。此举可以最大程度让学生做到课前预习，课上运用，课后总结，学习效果大大提高。国际财务会计部分主要是具体的实务核算，主要是老师讲解案例与例题后，布置相关测试检验学生掌握情况，并要求各小组提出问题供其他小组解答。通过竞赛方式活跃课堂气氛，调动学生的创新思维和课堂积极性。

（四）综合考核，学以致用

传统只重视期末考试的考核方式会让部分学生采取期末临时抱佛脚的方式通过考核。这从客观上造成学生不重视平时积累，专业知识不扎实，无法培养出真正的国际会计人才。另外老师无法根据学生的实际学习情况做出正确的评价，挫伤了学生课后主动学习国际会计知识的热情。

根据探究式教学方法的指导原则，我们认为将“国际会计”课程的总成绩可分为期末成绩与平时成绩两个部分，其中期末成绩占60%，平时成绩占40%。这样层次划分，既考核了学生最终的学习情况，又避免了学生只在期末通过囫囵吞枣的方式来突击考试。同时，在期末考试和平时考核内容上也进行细分与创新。例如，可在期末考试中安排“在制定和推行IFRS 准则过程中，需要考虑发展中国家的哪些诉求?”这类开放题，使得对国际会计知识有深刻认识并熟练运用的学生可以脱颖而出，起到考试分层的目的。同时，平时成绩的考核可以采取小组汇报、随堂测验、课后习题等方式，理论与实践并抓，课上与课下联动，从多方面考查学生知识掌握情况，较好地督促学生踏实学会国际会计知识。

四 探究式教学法在“国际会计”课程中的实施效果分析

在综合运用课堂探究式讨论话题、课后探究式思考问题和研究专题等探究式教学方法下，“国际会计”课程的教学实践成果显著。

从课堂表现来看，学生们积极主动参与课上发言讨论，课堂气氛和学生参与度均有了明显提升，学生的缺勤次数也明显下降。根据课后与学生的访谈调查，绝大多数学生支持探究式教学，认为在这样的教学方法下更有参与感和获得感。

从学生的自我评价来看，绝大多数学生表示在进行资料搜集和文献阅读的过程中提升了自己专业英语水平，对专有名词和学术术语的掌握更加牢固。这些学生认为在课堂讨论过程中，自己的思辨能力和逻辑能力得到了加强，对会计理论概念、框架和逻辑的理解得到了深化。

从学生成绩考评来看，学生对国际会计模式、会计理论、会计准则的理解掌握程度的确有较大程度的提升，英文阅读和表述能力也得到了明显增强，对合并财务报表、外币折算、期汇会计处理等内在逻辑关系认识更加透彻清晰，平均成绩较往届有一定程度提高。

不可否认，当前的探究式教学实践中还存在一些问题，例如，个别同学参与意愿不强、资料搜集困难、课后任务繁重等。解决这些问题仍需从探究实践设计、教学资源建设、专业英语教育等方面进行加强和改进。

在当前国际会计准则趋同与等效的大背景下，培养具有创新意识与探索精神的国际会计人才既有利于学生日后职业道路的发展，又有助于推动我国会计制度国际化和国家重大战略布局的稳步实施。客观要求与实践结果证明，在“国际会计”课程中开展探究式教学是必要的，也是有效的。探究式教学法能充分培养学生的逻辑思辨能力、自主学习能力和实践动手能力。因此，应继续推广探究式教学在“国际会计”课程中的运用，不断改进探究式教学方法，从而进一步提升课程的教学质量，培养出能满足国家发展需要的国际会计人才。