高中物理新课改探究式课堂教学的实践

樊均

摘  要：实施科学探究式课堂教学。创设教学情景，激发学习兴趣;开展探究活动，体验学习乐趣;创设探索实验，提高思维能力;掌握探究方法，培养思维习惯。

关键词：高中物理;新课改;探究式课堂教学

新课改要求高中物理教师认真学习《普通高中物理课程标准》，认真把课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变传统教学的旧观念，相互协作、积极探索，努力构建适合新课改的物理课堂教学模式。

一、探究式课堂教学的要求

高中物理教师实践新课改，要求依据高中学生的个性特点和认知结构，设计出帮助学生高效率学习的方法，让学生适应新教材，顺利完成初高中物理衔接学习，培养高中生自学、探索和创新能力，充分体现课程标准的原则和精神。

新课改理念要求教师注重学生学习能力的培养，关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的物理素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。真正做到变注入式教学为启发式教学，在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。探究式教学设置问题的情境化，让学生自己独立思考、能动探究，然后在教师的引导下得出正确结论。比如在学习《电磁感应》时，通过思考实验观察填写表格，并得出自己的结论，让学生先独立思考，可以自己动手实验，观察现象，再由教师加以引导，归纳出最终的结论。

新课改要求教师把学生的学习过程由传统的接受—记忆—模仿和练习转变成探索—研究—创新，逐步提高学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力。教师要在教学中反复思考自己教学行为的同时，观察并正视学生的学习过程，分析总结学生在学习过程中遇到了什么，学到了什么，提高了怎样的能力，发现并解决了什么问题，比如在学习《串并联电路》时，电表的改装以串并联电路的应用学生自主分析，以问题的方式让学生探究，此过程实际上是学生独立思考、发现问题、解决问题的过程，不断的训练提高了学生的观察能力、分析解决问题的能力和创新能力。

新课改要求教师在教学活动中扮演组织者、引导者、促进者和参与者的角色。教师的教学方法要灵活多样，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使每名学生都能得到充分发展。比如在学习《自由落体运动》时，通过实验探究的方法，用打点计时器打的纸带来探究自由落体运动的性质与加速度的大小。让学生在实验探究中发现规律，掌握方法，学得知识，通过探究学习活动，创设实验探究的情景，促进学生自主探究性学习。

二、优化教学过程，实施科学探究式课堂教学

创设教学情景，激发学习兴趣。在高中物理课堂教学中创设情景，激发兴趣的教学艺术是高中物理教师知识、口才、智慧和情感的综合体现，精心设计的物理课堂情景，把握好学生的心理，能够做到开卷之初就能引人入胜，充分调动起学生的积极性。比如，在学习《电场》一节时，我采用形象化的三个演示实验，展示抽象的“场”，首先演示悬挂小球的自由落体运动（重力场），再演示磁铁靠近小磁针偏转（磁场），最后演示用丝绸摩擦玻璃棒靠近通草球，通过观察现象与类比思考，使学生很好地建立起抽象的“电场”概念，这样将概念呈现给学生，为学生搭建起思维起飞的平台。

开展探究活动，体验学习乐趣。在我的物理课堂上，深深体会到学生的小组合作学习很类似于科学家研究的方式，教师给学生提供好有利于沟通与合作的良好空间，让学生得以在此过程中提升乐于合作的团队精神，以此交流與分享研究的信息、成果和创意，学生在表达、倾听的合作中，明晰各自的想法思路，激发起彼此的灵感，进行更深层次的理解，充分发挥各自的优势，通过探究学习，达成有效的物理课堂。

创设探索实验，提高思维能力。物理学科的特点是实验多，教学中需要教师设法创设探索性实验，启发学生探索物理概念与规律的建立过程，让学生认清所依据的物理事实与来龙去脉，掌握研究问题的方法。“探究活动”不一定都要用实验探究的方法，要考虑思维探究的形式。比如在学习《电场强度》一节时，一开始不能采用实验探究的方法，传统的教法是教师讲授，学生听记，实践新课改我们需要从一个新的角度，运用逻辑思维推理的方法加以突破。我对这节课做了以下教学设计：创造多样化的思维环境，通过猜想讨论和设计方案，首先将抽象的概念形象化，比如用演示实验和类比方法引入抽象的电场，接下来将复杂的问题层次化、简单化，比如研究电场强度时采用控制变量法分层教学，化简难点，最后将生疏的规律熟悉化。比如研究电场的叠加原理时，从熟悉的力的合成法则迁移到电场的矢量叠加。学生通过这样的思维探究，培养了学生抽象思维与逻辑推理能力，掌握了科学的研究方法。

掌握探究方法，培养思维习惯。教师要善于指导学生掌握对物理教材学习活动的技巧与策略，充分利用课程资源，面对学生实际，因材施教，循序渐进，耐心培养探究习惯，使学生掌握探究方法，逐项训练得到逐步提高。教师还要善于拓展学生体验和探究的时间和空间，课堂时间有限，但体验和探究无限。比如学生在实际生活中能够体验、探究《物体的平衡》，在体育课上能够体验、探究《力与运动》，在路上行走能够体验、探究《路程和位移》等等。不同的知识内容，探究的方式也应合理选择，并不是每一项物理知识都适合用探究的方法进行教学，也不是每一项物理知识都要用探究的方法来学习，教师要善于突出知识本身的特点，安排好学生学习过程中探究的重点。比如《伽利略理想斜面实验》，我在学生实验基础上要求学生通过合理的猜想与推理探究其结论，在物理的课堂上，采用更多小小的科学探究活动，引导学生去发现和探索，使学生掌握了探究方法的同时，更重要的是学生参与了发现的过程，培养良好的学习思维习惯。

参考文献：

[1]《普通高中物理课程标准》（2017年版），作者：中华人民共和国教育部，人民教育出版社.

[2]《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》，廖伯琴主编，高等教育出版社2018年06月.