聚焦古诗词教学，继承传统文化

江苏省徐州市后姚小学 王 娟

语文学科是民族文化的载体，在小学语文古诗词教学中开展传统文化教育，既可以培养小学生的人文素养，还可以把传统文化植入学生的心田，从而达到促进学生全面发展的目的。我们知道，古诗文中不仅有表现中华民族品质的内容，也有体现中华民族的气节，更有中华民族的传统美德等内容。所以，在古诗文教学中继承并弘扬传统文化是语文教学的重要任务。

一、挖掘教材，感受诗中传统文化

教材是教学的依据，是学生获取知识的主要途径。新时期的语文教学更关注对学生人文素养的培养。小学语文课本中选编了很多古诗词，其中蕴含丰富的传统文化。但是，因为古诗词中的传统文化具有一定的隐藏性，这就需要语文教师挖掘教材内容，深入地研究开展传统文化的教学方法，让学生真切地感受到其中蕴含的传统文化内容。同时，在这个基础上对学生进行传统文化教育。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》等古诗时，在引导学生熟读的基础上挖掘其中蕴含的有关送别的传统文化内涵。如朋友间深厚的友谊、真诚等，让学生了解到古人亲友离别时有“折柳相送”的传统习俗，其中的“柳”寓意着“留”。在学习孟郊的《游子吟》时，就挖掘其中孝老敬亲的经典故事，让学生感受中华孝道文化的源远流长。实践证明，古诗词是传统文化教育的重要资源，只有在教学的过程中充分地进行挖掘，才能拓宽古诗词教学的内涵，也才能重返发挥语文学科的育人功能。

二、创设情境，帮助学生加深理解

布鲁纳指出：“个体的认知能力与呈现的知识情境存在直接的联系。”古诗词教学中创设相应的知识情境，能够帮助学生加深对所学内容的理解，而且有利于增强学生的记忆效果。因此，在小学语文古诗词教学中应该为学生创设出相应的教学情境，以帮助学生加深理解。例如，在教学《过零丁洋》时，其中这句“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”就需要帮助学生加深理解。此时，教师就利用多媒体技术展示时代背景：宋朝灭亡而元朝入主，诗人文天祥爱国的壮志难酬，并对侵略者表现出满腔的愤慨。借助惶恐滩、零丁洋感慨故国已去。这样，就把诗人的怀念之体现出来，并借景抒情情来表达自己的情感。通过这样的背景展示情境，让学生深入体会到诗人的那种踌躇满志，以及心中难以散去的抑郁。如果仅凭教师的讲解是难以让学生体会到诗人这种复杂的情绪，因而理解的效果就会很差。所以，教学中应该通过创设情境的手段，来帮助学生加深对文本的理解。

三、读中感悟，充分体会诗人情感

有教育专家这样说：“教学不仅是为了理解，更为了让学生感动。”古诗教学中让学生的心灵受到触动，就必须在诵读中有所感悟。众所周知，诵读是语文教学的有效途径。通过诵读，让学生有所感悟。这样，不仅可以培养学生的语感，而且让学生在读的过程中受到情感的熏陶。我们知道，诗歌的特点是节奏美、韵律美和意境美。所以，教学中要引导学生反复的诵读，并养成良好的行为习惯。这样，才能激发学生的情感共鸣，最终实现读中领悟的目的。例如，在教学《游子吟》时，开展了形式多样的诵读方式，让学生感受其中蕴含的情感。同时，通过师生互动的方式开展诵读交流活动。如教师提出这样的问题：“我们每个人在成长的过程中都离不开母亲的养育，将来我们如何报答她呢？”“你能用最真挚的感情来朗读这首诗吗？”这样，又激发了学生朗读的热情，在诵读中进行了孝敬父母的传统美德教育。

四、立足古诗教学，感受传统文化博大

《小学语文课程标准》中明确要求，语文教学中要求小学生背诵古诗词，并默写千古传诵的名句。这些名人名言中，不仅充满浓厚的人文色彩，而且蕴含深刻的人生哲理，对小学生的健康成长具有重要的指导意义。例如，王昌龄在《出塞》中有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句由衷地体现了诗人浓浓的爱国主义情感。而在王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中感受诗人对家乡的眷念。唐代诗人孟郊《游子吟》中有“谁言寸草心，报得三春晖”的名句，让学生懂得了父母对子女的疼爱。这样，让小学生更加深刻地理解传统文化中孝敬父母的意义。浩如烟海的唐诗宋词中，蕴含了丰富的传统文化因素，让学生在感受传统文化的博大精深。同时，也作为精神食粮滋养了一代又一代炎黄子孙。所以，小学语文教学要践行社会主义核心价值观教育，要让小学生在诵读古诗文中接受传统文化教育，这对小学生健康成长具有十分重要的意义。

总之，在小学语文古诗词教学中传承优秀传统文化具有十分重要的意义。古诗词是我国传统文化的精髓，是文学宝库的华章。所以，在平时的教学中要发挥学生的主体作用，引导学生广泛摄取传统文化的精髓，并让阅读古诗词成为一种生活习惯。这样，才能让传统文化得以继承与发扬。