培养农村小学生朗读能力的教学策略

广东省广州市从化区鳌头镇高平小学 许卓洹

一、现状与分析

《语文课程标准》明确提出，学生要能流利有感情地朗读课文，诵读经典诗文，在诵读过程中体验情感，领悟内容。而在实际的教学中，我发现本校大部分学生的朗读水平较差，在平时的课堂中，学生只是机械无感情地读课文，并不能体会到朗读之美。因此，如何让学生爱上朗读，提高朗读水平显得尤为重要。

二、提高朗读教学有效性的策略

1.多样朗读，激发朗读兴趣。兴趣是学生最好的老师，在平常的朗读教学中，我们首先要让学生对朗读产生兴趣，这样才能让学生真正参与到朗读中来，体会朗读带来的快乐。我们可以通过情境创设朗读法、合作表演朗读法等，让学生身临其境，带着感情去朗读，体会朗读之乐。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗朗读时，因古诗本身具有很强的画面感，因此在学“烟花三月下扬州”这句诗时，我们可以先让学生想象出烟花三月的样子，在学生想象说出“百花齐放”“杨柳如烟”等这种美的景象时，我们再把最具代表“烟花三月”的图片放映出来给学生看，让学生边看图片边读诗，把当时的画面感读出来，这样学生一下子就能在脑海中深刻地记住这一景象，也会对接下来的内容产生浓厚的兴趣。通过这样的情境创设朗读，能极大地激发学生的朗读兴趣。

2.根据学情，理解朗读内容。朗读是读者与文章的交互，因此在指导学生进行朗读时，我们应当让学生充分理解朗读内容创作时的背景，作者在创作时是带着怎样的一种情感，以及作者想表达的思想感情。如在初读课文时，教师应当指导学生整体感知课文，之后让学生圈画出初读课文时不懂的地方以及产生的疑惑。再通过边读边思考，教师适时加以点拨，使学生在朗读过程中体会到作者要表达的思想感情。只有学生真正理解了朗读内容，才能产生情感共鸣，才能读出感情，读出味道。

除此之外，不同学段的学生对于课文的理解程度也会有所不同。因此，在进行朗读教学时，对于小学低年段的学生，我们应当注重培养学生朗读的准确性和语感；对于小学中年段的学生，朗读教学时则要通过适度的语言训练，促进学生情感和思维的发展；对于小学高年段的学生，教师在朗读教学时则要注重指导学生从感性的朗读体验上升到理性的逻辑思考，提高朗读教学有效性。

3.自主体会，讲解朗诵技巧。在朗读教学中，教师要适时讲解朗读技巧，指导学生流利地朗读课文，读出节奏，读出感情。要指导学生明确哪些句子要重读，哪些要轻读，要根据课文的思想感情做到语速适中，语调恰当，合理停顿。朗读要因情而变，使学生掌握朗读的技巧，达到学以致用，提高朗读教学的成效。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“烟花三月下扬州”，美丽的三月，需要带着美好的情感去朗读，所以读的时候声调要偏高，“烟花”这个词要重读，结合面部表情把这种美好的感觉读出来。而在读最后一句“唯见长江天际流”的时候，则要把音调降低，读出低沉的感觉，“天际流”要读慢，把诗人对友人的依依不舍的感情读出来。

4.声情并茂，感悟朗读之美。朗读是读者一种个性化的行为，因此在朗读教学中，我们还应当让学生自主体会朗读的内容，声情并茂，只有这样，才能读出自己的感悟。

如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的朗读时，我们可以让学生想象自己当时就是诗人李白，正在送别你的好朋友，此时的你会在想些什么，在小组内进行讨论分析。当大部分学生都能把这种恋恋不舍的情感表达出来后，结合送别诗的背景音频，让学生想象自己就是诗人李白，带着不舍的情感齐读古诗。此时，学生有了情感体验，所以读出来的感觉自然会与之前不同，同时还可以让学生结合肢体语言表达情感，声情并茂，这才是真正达到带情朗读，才会激起情感的共鸣。

5.多元评价，体会朗读之乐。在朗读教学时，我们可以建立多元化的朗读教学评价体系，可以通过师生互评、生生自评与互评、家长参评的模式进行，突出朗读评价的激励作用。在教学中，我们可以多举办朗读比赛，包括集体的经典美文朗诵和个人的朗诵比赛等，通过比赛的形式评价学生朗读的水平。同时，我们还要从多个方面去评价学生的朗读，包括语音、语调、朗读节奏、情感投入等方面，以鼓励为主，激励学生继续进步，激发学生继续朗读的兴趣，增强学生的自信心，有效评价朗读教学的目标达成情况。

朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，所以，在平时教学中，我们要通过多种有效的教学策略让学生学会正确朗读，体会朗读之美、朗读之乐，真正提高学生的朗读能力。