聚焦核心素养，构建英语灵动课堂

江苏省海安高新区胡集小学 徐 琴

英语是一门较为特殊的学科，其核心素养自然也与众不同，主要包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等多个维度。小学英语教师应当将核心素养与教学过程有机整合，以教授英语知识为基础，从核心素养的几个维度切入，全力培养学生的自主学习能力、独立思考能力与认知能力等，辅助他们更好地理解和运用英语语言，最终改善整体教学成效。

一、丰富知识呈现形式，锻炼学生学习能力

在小学英语课程教学中，要想通过聚焦核心素养构建灵动课堂，教师首先需意识到学习能力是核心素养的基础，帮助学生掌握英语学习方法，锻炼他们的英语学习能力。同时，小学生以形象思维为主，小学英语教师应尽量采用直观教学法，借助实物、教具或图片等素材辅助教学，丰富知识呈现形式，引导他们快速理解和掌握新知识，提高自身的学习能力。

例如，在小学三年级下册“Unit 6 W hat timeis it？”的教学中，教师先和学生一起唱英文儿歌《Numbers Song》，以此活跃课堂气氛，询问：“Can you count from one？”教师带领他们从one、two、three开始数数，通过旧知识自然引出新单词eleven和twelve。接着，教师拿出钟表实物说道：“Look，it’s a clock.”教学单词“clock”，继续说“Let’s talk something about the clock，it can tell the time.”教 学 词 汇“time”，然后把钟表的时针调整为1点，询问：“W hat time is it？”引导学生说出“It’s one clock.”带领他们学习表达整点的方式。之后，教师播放课文动画，要求学生任选一幅图加上动作表演，使学生结合亲身经历迁移文本，说出自己在不同时间该做的事，如：“It’s eight clock.It’s time for class.”让他们举一反三。

在上述案例中，教师结合歌曲、以旧引新、实物钟表、生活经历等途径呈现知识，带领学生学习谈论时间的有关词汇与句型结构，由此锻炼他们的英语学习能力与知识输出能力。

二、把握英语语言特色，发展学生语言能力

语言能力属于英语学科核心素养的关键构成部分，指的是用语言做事的能力，涉及到语言知识、意识、语感、交际策略和技能等。在小学英语教学过程中，教师需把握好英语语言的特色，从读、写、听、说等基本技能出发，带领小学生通过倾听、朗读、阅读、口语交际、书面写作的方式学习英语语言，全面发展他们的语言能力，推动灵动英语课堂的构建。

以小学四年级上册“Unit 5 Our new home”教学为例，教师通过看图、听录音和阅读等方式指导学生学习文本，识记clock、fridge、sofa、table、bathroom等词汇，帮助他们初步把握课文主要内容。接着，教师在课件中出示一组新家的图片，标出各个房间的名称和家具，组织学生在小组内利用新学句型自由交流家具摆放情况，如：“A：Where’s the sofa？B：It’s in the living room.A：Where are my books？ B：They are in the bedroom.A：Is fridge in the kitchen？B：Yes，it is.”以此让学生谈论单复数物品的方位。

上述案例，教师要把握好英语语言的特色，指导学生通过多种方式学习目标词汇与句型，使其能正确运用本单元的日常用语进行交流，在合作学习中提高他们的英语语言交际能力。

三、提供广阔学习空间，培养学生思维品质

小学生天真烂漫，想象力较为丰富，教师需深刻认识到他们的这一特性，为其提供广阔的学习空间，有助于自学能力与思维品质的培养。教师在课堂中应积极创设情境，赋予学生充裕的学习时间与想象空间，使其全身心地投入到课堂学习中，展开自主学习与合作探究，培养思维品质。

比如，在进行小学五年级上册“Unit 7 At weekends”教学时，教师先讲述：“W e always go to school from Monday to Friday.But we don’t go to school on Saturday and Sunday.”然后让学生知道“at weekends”的含义，由此揭示课题。接着，教师设置开放性问题：At weekends you don’t go to school.W hat do you do at weekends？教师先以自己的周末活动为示范：“I always visit my parents，sometimes I chat w ith my friend on the Internet.”再让学生结合亲身经历自由回答，不会的短语用中文表示，或寻求老师的帮助，引出“chat on the Internet、fly a kite、go to the cinema、have a picnic”等周末活动类新词。之后，教师播放课文录音，要求学生认真倾听和跟读，思考：“W hat do they do at weekends？”使其分别找出M ike、Su Hai、Su Yang的周末活动，然后再读课文，引领他们按照发生频率进行归类。

如此，教师借助学生熟悉的周末活动拓展了教学空间，使学生能够熟练运用本单元所学句型谈论文中人物，通过频率副词的应用培养他们思维品质，使学生学会正确描述自己的周末活动。

四、融入英语文化背景，提升学生文化品格

由于小学生长期生活在国内，对英语文化了解不多，教师应结合教学主题主动融入英语文化背景信息，带领学生慢慢接触西方文化，使其理解英语文化的内涵，并比较中英文化的异同，让他们学会汲取精华和尊重差异。

例如，在开展小学英语五年级上册“Unit 8 At Christmas”的教学时，教师先播放几首圣诞歌曲，在课堂上渲染浓郁的节日氛围，询问：“How much do you know about Christmas？”让学生说出自己对圣诞节的了解，并在课件中出示一组关于圣诞节的实物或照片，带领他们学习以下短语：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas dinner和Christmas presents等，补充祝福语“Merry Christmas！”。接着，教师介绍圣诞节的起源，讲述：“At Christmas，people usually spend time w ith their fam ily.”指导学生自读课文，给“have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、buy presents”四个活动排序，让学生找出叙述事情先后顺序的关键词。

上述案例中，教师围绕课文主题融入更多关于圣诞节的文化信息，包括起源、庆祝方式和风俗习惯等，让学生进一步了解西方节日文化和礼仪，借此培养他们的文化交际能力。

在小学英语教学活动中聚焦核心素养，是新时代教育教学的基本需求，教师要始终以核心素养为导向制定教学策略，优化教学形式与内容，全力构建灵动课堂，培养学生适应社会发展与终身学习的关键品质与基本能力。