聚焦核心素养,构建英语灵动课堂

2020-12-16 18:50江苏省海安高新区胡集小学
小学时代 2020年18期
关键词:课文素养语言

江苏省海安高新区胡集小学 徐 琴

英语是一门较为特殊的学科,其核心素养自然也与众不同,主要包括学习能力、语言能力、思维品质和文化意识等多个维度。小学英语教师应当将核心素养与教学过程有机整合,以教授英语知识为基础,从核心素养的几个维度切入,全力培养学生的自主学习能力、独立思考能力与认知能力等,辅助他们更好地理解和运用英语语言,最终改善整体教学成效。

一、丰富知识呈现形式,锻炼学生学习能力

在小学英语课程教学中,要想通过聚焦核心素养构建灵动课堂,教师首先需意识到学习能力是核心素养的基础,帮助学生掌握英语学习方法,锻炼他们的英语学习能力。同时,小学生以形象思维为主,小学英语教师应尽量采用直观教学法,借助实物、教具或图片等素材辅助教学,丰富知识呈现形式,引导他们快速理解和掌握新知识,提高自身的学习能力。

例如,在小学三年级下册“Unit 6 W hat timeis it?”的教学中,教师先和学生一起唱英文儿歌《Numbers Song》,以此活跃课堂气氛,询问:“Can you count from one?”教师带领他们从one、two、three开始数数,通过旧知识自然引出新单词eleven和twelve。接着,教师拿出钟表实物说道:“Look,it’s a clock.”教学单词“clock”,继续说“Let’s talk something about the clock,it can tell the time.”教 学 词 汇“time”,然后把钟表的时针调整为1点,询问:“W hat time is it?”引导学生说出“It’s one clock.”带领他们学习表达整点的方式。之后,教师播放课文动画,要求学生任选一幅图加上动作表演,使学生结合亲身经历迁移文本,说出自己在不同时间该做的事,如:“It’s eight clock.It’s time for class.”让他们举一反三。

在上述案例中,教师结合歌曲、以旧引新、实物钟表、生活经历等途径呈现知识,带领学生学习谈论时间的有关词汇与句型结构,由此锻炼他们的英语学习能力与知识输出能力。

二、把握英语语言特色,发展学生语言能力

语言能力属于英语学科核心素养的关键构成部分,指的是用语言做事的能力,涉及到语言知识、意识、语感、交际策略和技能等。在小学英语教学过程中,教师需把握好英语语言的特色,从读、写、听、说等基本技能出发,带领小学生通过倾听、朗读、阅读、口语交际、书面写作的方式学习英语语言,全面发展他们的语言能力,推动灵动英语课堂的构建。

以小学四年级上册“Unit 5 Our new home”教学为例,教师通过看图、听录音和阅读等方式指导学生学习文本,识记clock、fridge、sofa、table、bathroom等词汇,帮助他们初步把握课文主要内容。接着,教师在课件中出示一组新家的图片,标出各个房间的名称和家具,组织学生在小组内利用新学句型自由交流家具摆放情况,如:“A:Where’s the sofa?B:It’s in the living room.A:Where are my books? B:They are in the bedroom.A:Is fridge in the kitchen?B:Yes,it is.”以此让学生谈论单复数物品的方位。

上述案例,教师要把握好英语语言的特色,指导学生通过多种方式学习目标词汇与句型,使其能正确运用本单元的日常用语进行交流,在合作学习中提高他们的英语语言交际能力。

三、提供广阔学习空间,培养学生思维品质

小学生天真烂漫,想象力较为丰富,教师需深刻认识到他们的这一特性,为其提供广阔的学习空间,有助于自学能力与思维品质的培养。教师在课堂中应积极创设情境,赋予学生充裕的学习时间与想象空间,使其全身心地投入到课堂学习中,展开自主学习与合作探究,培养思维品质。

比如,在进行小学五年级上册“Unit 7 At weekends”教学时,教师先讲述:“W e always go to school from Monday to Friday.But we don’t go to school on Saturday and Sunday.”然后让学生知道“at weekends”的含义,由此揭示课题。接着,教师设置开放性问题:At weekends you don’t go to school.W hat do you do at weekends?教师先以自己的周末活动为示范:“I always visit my parents,sometimes I chat w ith my friend on the Internet.”再让学生结合亲身经历自由回答,不会的短语用中文表示,或寻求老师的帮助,引出“chat on the Internet、fly a kite、go to the cinema、have a picnic”等周末活动类新词。之后,教师播放课文录音,要求学生认真倾听和跟读,思考:“W hat do they do at weekends?”使其分别找出M ike、Su Hai、Su Yang的周末活动,然后再读课文,引领他们按照发生频率进行归类。

如此,教师借助学生熟悉的周末活动拓展了教学空间,使学生能够熟练运用本单元所学句型谈论文中人物,通过频率副词的应用培养他们思维品质,使学生学会正确描述自己的周末活动。

四、融入英语文化背景,提升学生文化品格

由于小学生长期生活在国内,对英语文化了解不多,教师应结合教学主题主动融入英语文化背景信息,带领学生慢慢接触西方文化,使其理解英语文化的内涵,并比较中英文化的异同,让他们学会汲取精华和尊重差异。

例如,在开展小学英语五年级上册“Unit 8 At Christmas”的教学时,教师先播放几首圣诞歌曲,在课堂上渲染浓郁的节日氛围,询问:“How much do you know about Christmas?”让学生说出自己对圣诞节的了解,并在课件中出示一组关于圣诞节的实物或照片,带领他们学习以下短语:Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas dinner和Christmas presents等,补充祝福语“Merry Christmas!”。接着,教师介绍圣诞节的起源,讲述:“At Christmas,people usually spend time w ith their fam ily.”指导学生自读课文,给“have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、buy presents”四个活动排序,让学生找出叙述事情先后顺序的关键词。

上述案例中,教师围绕课文主题融入更多关于圣诞节的文化信息,包括起源、庆祝方式和风俗习惯等,让学生进一步了解西方节日文化和礼仪,借此培养他们的文化交际能力。

在小学英语教学活动中聚焦核心素养,是新时代教育教学的基本需求,教师要始终以核心素养为导向制定教学策略,优化教学形式与内容,全力构建灵动课堂,培养学生适应社会发展与终身学习的关键品质与基本能力。

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