学校层面推进融合教育应做到“五个一”

虞孙芝 （浙江永嘉县瓯北第一小学）

一、一种机制：融合教育机制化

从学校层面而言，如何有效地开展融合教育，教师团队的建设是重中之重。对于学校融合教育团队的建设，学校采取“引进来，送出去”的方式培养融合教育骨干团队，以此提升教师融合教育素养的提升。

1.“一个中心”领航，多个卫星融合

“一个中心”，是指以温州市特殊教育学校为中心，以周边的普通学校为“卫星”。温州市特殊教育学校作为全国最大的特殊教育学校，其先进的办学理念、优质的特教科研资源、雄厚的师资力量都成为瓯北一小建设有自己特色的“卫星班”得天独厚的保障：从“卫星班”建设的前期规划定位、教室设计装修，到中期生源筛选确定、教师专业培训、课程研发实践、规章制度起草，到后期教育教学管理、支持体系建设都投入了大量人力、物力和财力，既为“卫星班”建设搭好了硬件配备和软件建设的基本框架，也为“卫星班”的融合教育研究明确了发展方向。

2.“一个班级”行动，多批团队融合

“卫星班”是温州市特殊教育学校附设在瓯北一小内服务于特殊教育需要学生的班级，目前有8 名听障学生在学校随班就读。为了“卫星班”的有效运行，学校建立“三支队伍”架构，以形成有系统、有组织的团队，为融合教育保驾护航。

（1）行政干部团队把握方向。行政干部团队是由温州市特教指导中心、永嘉县随班就读指导中心、瓯北一小行政管理人员三级成员组成的一支精干队伍，明确分工担责任。温州市特教中心主要负责“卫星班”建设的业务指导（如课程开发实施、课堂教学改革、德育活动跟进）、师资力量培训、“卫星班”建设进程管理等工作；永嘉县随班就读指导中心既是“卫星班”运行的业务咨询、师资培训、物资保障的资源中心，也是“卫星班”日常运行的监控管理机构；学校行政管理人员则是“卫星班”建设任务落实的直接实施者，肩负着硬件环境和软件环境建设任务外，还承担融合教育支持团队的建设和管理任务，以及融合教育实施的评价管理任务等，保障全面负责卫星班的日常运行。

（2）教师科研团队有担当。教师科研团队由特教教师和资源教师组成，开展融合教育校本教研工作。特教教师由温州市特殊教育学校按照1∶3 师生比配置的两位骨干教师组成，为“卫星班”提供充分及时的专业支持。瓯北一小则组建了主要由融合班级学科专任教师、学科教研组组长、教研处主任、教务主任、大队辅导员、政教主任组成的资源教师团队，参与“卫星班”的实践教学工作。双方在融合教育教学科研工作中各司其职，相互支持，相互配合。

（3）学生帮扶团队显支持。学生帮扶团队是学校为每一名特殊儿童选配富有爱心且学业水平相当的学生作为其学习生活的小帮手，开展同伴互助活动。相近的年龄和学习需求、相似的语言和学习环境，在同处机遇较多的时间和空间内，小帮手是特殊儿童在学校环境里比较具有优势的支持人员。

二、一个策略：融合教育常态化

从学校层面而言，推进路径关系到融合教育实施的有效性。瓯北一小经过几年的实践，找到了一条行之有效的推进路径，实现了融合教育持续发展。

1.环境创设保障气氛融合

瓯北一小为实施融合教育，采取创设有效的硬件环境和软件环境为手段，以此强有力地推进融合教育的实施。首先，学校认真改善硬件条件。一方面，学校对省教育厅下拨的“卫星班”建设50 万元专项经费专款专用，添置了蒙氏教学教具、沙盘、听觉/言语/语言评估手册、希内学习能力评估工具、听觉/言语评估训练移动小平台（4 套）、创客教学教具（3 套）、康复云平台使用账号（2 个）、感觉统合训练设备、学习能力训练教具等设备。另一方面，为保障“卫星班”后续开展的教育教学研究工作正常运行，市特教学校还为“卫星班”追加了50 万元用于设备采购及后续的相关费用。瓯北一小为营造良好的融合教育氛围，在融合教室（有特殊儿童对象的教室）、学校走廊、宣传窗教学楼墙壁等处设置宣传标语，以营造和谐的融合教育校园环境。其次，学校积极改善软件环境。为保障“卫星班”融合教育教学工作有序推进，温州市特殊教育学校与瓯北一小联合拟定了《特殊教育学校职责》《普通学校职责》《卫星班教师工作职责》，并更新了学校绩效奖励考核方案（资源教师享受班主任同等待遇，参与特殊儿童学业辅导工作以课时数计入教师教学工作量），从制度上规范“卫星班”教学及管理工作，同时在待遇上给参与“卫星班”班级建设的教师予以保障。

2.课程设置实现普特融合

瓯北一小针对特殊儿童个性化学习需求开设了“基础课程、融合课程与康复课程”三类课程，实现普通教育和融合教育的高度融合，最终为“卫星班”建设奠定坚实的课程基础。融合生的“基础课程”是指国家课程和地方课程（体育艺术类课程归入融合课程），主要通过集体教学实施，同时辅以小组补救课进行。融合课程是指体育艺术类课程，该类课程实施同时辅之以情绪行为干预，干预主要通过心理辅导进行（有团体辅导和个案辅导）。融合课程是融合教育的重头戏，关系着融合生的健康发展，从根本上关系融合教育的达成度。康复课程主要有针对听觉、言语、语言、认知、学习能力康复等课程。听觉康复渗透进其他课程课堂，一般采用复述数字或英语单词的方式进行。达到既检查设备又训练听觉注意力的目的。根据设置的课程，瓯北一小设计了四种课型：集体课、融合课、小组课和个别化训练课。同时设计了日常教学“6 表”：一日活动时间表、班级日课表、学生选择性课程安排表、个别化教育安排表、教师实施课表、专用教室使用安排表。

三、一项研究：融合教育整合化

从学校层面来说，如何把融合教育与学校教科研工作有效地整合起来，从而高效地推动融合教育，是学校层面不得不面对的问题。学校根据融合教育推进现状，组织研究团队申报省级课题，最终课题“差异教学：融合教育‘三别’教学策略的实践研究”被立项为2018 年度浙江省教科规划课题。

1.在差异教学中推进融合教育

学校于2016 年9 月开展“卫星班”融合教育，就面临着生源参差不齐的问题。参差不齐的生源，再加上融合生，这对学校融合教育课堂教学策略提出了新的要求，即要求我们要在融合生与普通生的差异、融合生个体的差异、普通生个体的差异这三个维度之间找到契合点。差异教学，就是学校为融合教育找到的“灵丹妙药”，为融合班级学生的发展奠定坚实的基础。在省级课题的引领下，学校把各项工作有效地整合在研究中，差异教学正在有条不紊地开展着。

2.在课题研究中推动教研活动

根据课题研究计划，学校把课题研究和教研活动有效地整合起来。学校通过差异教学这一课题研究的主题，确定各教研组的教研活动主题为“差异教学、差异发展”。学校开展的教研活动要突出差异性、发展性，以此提升教研活动的档次、内涵。今年，浙江省名师工作室结对学校开展帮扶活动，学校结对永嘉县东皋小学开展“互联网+义务教育”同步课堂活动，都以“差异教学”为主题开展活动，实现教研活动的整合化。

四、一类评价：融合教育精准化

从学校层面而言，如何精准地开展融合教育，评价体系很重要。对融合生、融合班级、融合教师的评价，关系着融合教育发展的持续性、发展性、有效性。

1.开展前期评估，提高融合教育精准度

课程设置的前期评估，由温州市特殊教育学校教师牵头结合学生基本情况，筛选卫星班学生融合的年段和学科。首先，瓯北一小为特殊儿童建立档案，这样特殊儿童的学习状况就完全、完整地记载下来，为后续个性化教育的开展提供学情研判便利。瓯北一小“卫星班”档案分为两类，一是纸质类档案，为每位融合生设立档案盒，进行分类管理。二是电子类档案，主要是评估视频、问卷资料等，作为留档资料为教学研讨提供依据。其次，针对融合生基本信息的了解，瓯北一小采取家长访谈的形式，充分了解每位学生的基本信息，具体是查看学生的医学报告、学业成绩等内容，从而充分掌握每位融合生的情况。再次，瓯北一小通过专项评估，充分掌握每位融合生的情况。学校的专项评估从主观观察、客观评估、学业测试等三个方面进行。最后，在精准调研、评估的基础上，瓯北一小召开由教育行政人员、家长、相关任课教师和康复训练教师参与的个别化教育研判会，根据研判会最后结果为学生制定个别化教学计划，开设“三类课程”，保证课程内容的适切性。

2.开展后期评估，提高融合教育有效度

每过一段时间，学校都会召开融合教育“个别研判会”，评估融合教育的有效性。通过对融合生的持续观察、融合班级的整体评估，从质上为融合教育的有效度定性。根据省级课题的分别化评价原则，学校层面会做出融合生个体的评估结果，以此作为下一阶段学校融合教育开展的重要依据。

五、一个品牌：融合教育高端化

从学校层面来讲，把融合教育做精、最强、做好，是融合教育建设的终极要求。因此，学校本着融合教育高端化的发展理念，着力强化融合教育品牌建设，学校融合教育俨然成为一张区域金名片。

1.相关活动推动学校高端发展

近几年来，瓯北一小承办了浙江省融合教育现场会、温州市融合教育现场会等活动，协办了全国融合教育高端论坛，等等。这些高规格的活动推动学校向高端发展，引起了《人民日报》《温州日报》、永嘉电视台等多家社会媒体的关注，多次做专题报道，在省内融合教育领域具有一定的知名度。

2.内外交流促进学校专业发展

学校融合教育的发展，引起了国内外融合教育专家的兴趣，从2016 年9 月起，迄今为止，澳门融合教育考察团、西安市莲湖区融合教育考察团等多个融合教育考察团莅临学校考察、指导。学校俨然成为浙江省融合教育“卫星班”金名片，获得越来越高的美誉度。把融合教育做成一个品牌，是学校孜孜不倦地开展“卫星班”建设的成果。

瓯北一小作为浙江省首批融合教育“卫星班”实验学校，继续在运行机制、环境创建、课程设置、师资建设、班级建设等方面有所创新、有所发展，为浙江省融合教育树立一个样板、为永嘉县课程改革提供一种模式。