活动化教学，为课堂“添彩”

刘燕飞 （江苏南通市天生港小学）

精彩的课堂往往会产生高效能、高质量的教育效果。但是师本教育理念的侵蚀、单向式的教学结构，以及“一刀切”的教学体系，都使课堂蒙上了一层阴影，让本应色彩缤纷的课堂变得黯淡无光。教师应当对当前课堂中存在的问题进行分析，并提出可行的教育活动方案，以便不断突破课堂的局限和僵局，提高教育质量。

一、实践活动，在动手中精彩

生本教育理念的提出，对传统“师本”的教育模式做出了挑战。教师应进行课堂中角色的转变，将课堂的主体地位还给学生，让学生成为课堂中的主人。而实践活动的出现，无疑为教师落实这一教育目标提供了有效路径。在课堂中，教师可以为学生提供实践操作的材料，让学生在实践操作中创造美，感受美。

比如，为了让学生了解废旧材料的基本造型特点，并且能够对废旧材料进行合理的选择和再创造，教师可以为学生创建动手实践的活动。在课堂中，教师先使用多媒体技术为学生展示一些由废旧材料制成的桌椅板凳、衣服等，让学生认识到废旧材料是可持续利用的。随后教师拿出鸡蛋壳、塑料瓶、旧布等废旧材料，让学生观察这些材料的特点，从而逐步总结出废旧物品的造型特点。之后，教师再引导学生集思广益，使用这些触感不同、形状不同的废旧材料进行工艺品的制作，让学生在实践操作中体会到创造美的乐趣。

显而易见，教师组织学生开展实践活动，让学生在动手操作过程中体验美，能够赋予学生新颖的学习视角，真正使学生成为课堂中的主体，在动手实践中打造精彩课堂。

二、问题教学，在探究中精彩

问题探究式活动的目的是让学生以问题为方向进行分析和思考，从而在不断解读问题中完成对知识的建构。随着课改进程的加快，教师也应当主动对学生进行提问，并让学生以独立思考和小组讨论等多种方式，进行问题的分析和解答，以便学生在发展自身思维能力的同时，提高探究质量。

比如，教师可以结合“皮影”一课的相关内容，进行问题探究式教学活动的创建，引导学生对知识进行探索。在课堂的开始，教师先为学生播放一段视频，并向学生提出问题：“你们知道这是什么艺术形式吗？”让学生在课堂的开始就产生对皮影的好奇心。随后，教师为学生简单介绍皮影戏，并向学生提出问题：“你知道皮影是怎么制作的吗？制作好的皮影又是怎么动起来的呢？”引导学生进行自主思考，使学生能够结合自身的生活经验，对上述问题一定的解。之后，教师再让学生带着自己的答案与小组中的其他学生进行交流，让学生在逐步统一意见中了解到皮影“动起来”的原因。最后，教师再指导学生进行皮影的制作，验证自己的想法，逐步认识皮影戏的原理和制作工艺。

问题探究式活动的创建能够让学生在对答案进行思辨的过程中，实现对知识的深度思考和分析，从而在逐步解答问题中提高学习效果。

三、分层施教，在差异中精彩

不同的学生所具有的素质不同。当教师采用同样的教育方式教学时，学生也会呈现出差异性的学习状态，而形成这一现象的原因与学生的成长背景和学习经历有着密不可分的关系。教师应当结合学生的实际情况开展教学，为学生创建分层化的学习方式，以便让学生在差异方式中肯定自己的价值，树立学习信心，培养综合素养。

比如，在“风景写生”一课的教学中，教师可以先对学生进行调查，以便区分学生之间的差异性。教师再对学生进行精准定位，了解哪些学生是具有一定速写能力的，哪些学生不曾接触过速写等。紧接着，结合学生的不同情况，教师进行教育目标和教学任务的分层安排，如对于具有速写能力的学生，教师设定让学生完成对校园整体风景进行写生的任务。而对于没有速写能力的学生，教师除了要求学生掌握基本的速写技巧外，也应当让学生尝试对校园中的一角进行写生，激起学生进行写生的学习兴趣。

可以看出，教师根据学生的不同能力水平，为学生设定分层学习的活动，能够真正地将因材施教的教育理念融入课堂中，在促进每一个学生发展的同时实现个性教育。

总而言之，为培养学生审美能力，促进学生智力发育，教师应当及时地更新教学方式，树立正确的教育观念和人才观念，并积极地采取务实、高效的教育活动，以便达到教育目标，让课堂精彩纷呈。