浅谈创建新型政治课教学模式的实践与体会

马利娟

摘要：政治课，作为中等职业学校的一门基础理论课，长期以来，一直延续着老师讲学生听的“满堂灌”教学模式。如何使学生在政治课堂上动起来，让政治课象英语情景教学、语文口语教学一样生动、活泼，引人入胜，成为大家喜爱的科目是非常重要的。本文结合实际工作进行了多方面的教改尝试，取得了一些宝贵的经验。

关键词：政治课;教学模式;实践与体会

一、转变观念，重新定位“课程观”

在教学实践中，教学与课程的关系是一对必须要摆正和处理好的关系。在这对关系中，课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度和广度。

政治课的内容尽管有其鲜明的政治性，但决不是死板的理论，它需要教师善于理论联系实际，密切关注政策的变化，时刻聆听党中央的声音，需要有鲜活的生活实例做辅证。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更应该是体验课程（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这也就意味着，在特定的教育情境中，教师和学生对于给定的内容都有自己的理解，对给定内容的意义都有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容真正内化为自己的课程。这种共同思考、同步理解的过程，学生是欢迎的，更是受益的。

二、积极创新，多种方式活跃教学

新的“课程观”还使我的教学方式发生了可喜的变化。课前应该预习，但有些同学没有预习的习惯，我便每节课拿出5-10分钟让学生预习。表面看来，一节课拿出1/5的时间让学生预习好像是在浪费时间，然而有舍必有得。在这宝贵的5-10分钟里，已预习的学生发现了问题，在老师的个别辅导中得到了解决;不会预习的学生在老师的个别辅导下学会了预习，开始了自学！

除了预习，课上的另外15分钟我安排了小测验。这是学生自主学习的又一重要内容。小测验一般布置在预习答疑之后进行。小测验首先考察学生的预习效果，其次便于同学间的交流。小测验一般设十道题，学生互相判卷、互写评语，写完评语，学生走下座位，把所判卷子还给本人，和对方交流自己的判卷心得。每一次小测验结束，我都能看到学生急于想看到自己评语的迫切表情，“你考得真棒，向你学习（100分）”“考得不够理想，下次努力呀”……这些鼓励的话语不仅加深了同学间的友谊，还进一步激发了大家的学习热情。

为真正体现学生的自主学习，我还尝试更多让学生做“教师式学生”的机会。每节课后的作业，我都留三道自创题目，要求学生自己从所学章节中出一道選择题，一道填空题、一道判断改错题。看完作业后，我便选择有代表性的作业主人在课前复习中做“作业SHOW”（作业展示）。学生自己主持提问，自选学生回答，对学生的回答作评说。由于这些作业有的出得很有新意、有的作业中存在这样那样的问题，通过教师式学生的主持，学生本人和其他同学对教材的内容都有了更清晰的理解，不仅复习效果好，同学们的作业积极性也提高了，作业的质量越来越好。

以上教改措施的实施，使我的课堂时间分配发生了根本的变化：作业SHOW5分钟;预习5-10分钟;小测验15分钟，留给教师的授课时间只有15-20分钟。在这15-20分钟的时间里，我争取把握重点，多提问、多举实例，引导学生自己思考，自己发现问题、解决问题。表面上看，教师的授课时间减少了，然而学生的理解能力并没有因听课时间缩短而减弱，反而在自己主持、自主预习、小测验和判卷评卷过程中体验了学习的全过程。在这种教学方式中，学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

三、关注过程，关注学生发展，创建新型的政治课教学模式

结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表证该学科的探究结果。只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学生才能对问题有真正的理解与巩固。因此，在政治课教学中，无论是学生的作业SHOW、课堂预习、课堂测验、互写评语，都强调了学生学习的过程。当然，在这个过程中，必须把学生作为一个发展的人去看待：学生的身心是不断发展的;学生的发展潜力是巨大的;学生处于发展过程中，应该给他们更多展示自我的空间。为此，除了课上教学方式的创新之外，我还在班里成立了12个“关注国情兴趣小组”，不定期布置讨论题目，组织学生课下讨论。每个小组活动前有计划，活动后有记录，每个人都参与，每个人都发言。在期中期末考试中，为配合政治课教学方式的改革，尝试开卷考试。考试题目大部分来自学生的自创题目和课上小测验，真正体现了学生自主学习，自我提高。

经过多年的政治课教学改革试验，目前，在我的政治课教学中，已初步形成了学生自主学习为主（自主预习、自主测验、自主出题、自主讨论、自主评价、自主考试）、重过程、重体验、重教材全面掌握，关注学生全面发展、以培养“教师式学生”为目标的新的教学模式。在现代社会，学生在教育系统中，既是权利主体，也是责任主体，学校和教师有义务、有责任引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，这是时代的要求，也是我的教学追求。