浅析高中英语阅读教学分层导引模式探究的策略措施

唐素清

摘  要：英语在当今时代变得越发的重要，从英语在高考中占据的分值即可得知。高中阶段的英语教学相较于初中阶段甚至是小学阶段而言都是一个非常难的存在，虽然高中生掌握的词汇量，短语等都比较丰富，但是对于高中生而言，阅读还是一个需要攻克的难题。“分层导引模式”概念应运而生，教育工作者们提出此概念并将此运用到实际当中。在高中英语阅读教学中分层导引模式有利于提升学生对英语的兴趣以及提高学生的阅读能力，从而提高英语成绩。

关键词：高中英语;阅读教学;分层导引模式;策略措施

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）26-0174-02

英语阅读理解在多年的高考题型中相对于其他的一些题型而言地位稳固，因此教师要重视阅读理解的模块，阅读理解的篇幅大，词汇多，题量也很大，这对学生的要求就比较高，所以教师要制定出合理的策略来应对阅读题，应对学生的第一个转折点—高考。高考在中国教育制度中的地位是非常重要的，它是国家选拔人才的第一道门槛。因此，这场考试对于学生而言至关重要，俗话说“多得一分，干掉千人”这不是开玩笑说说而已，这是中国高考的现状。所以教师与学生都要重视英语阅读理解，并且将新概念“分层引导模式”运用在实际的课堂中。本人在此便以高中英语阅读教学分层引导模式探究的相关策略措施做以下几点探讨，还望能给广大高中英语教师提供一个参考。

1.高中英语阅读教学现状

（1）学生心理负担大

分层教学是基于学生对英语成绩好的学生，是在一年级阶段，性质是一种肯定，对于英语成绩差的学生而言，被分在不同的层次，会使其产生心理负担，会伤害自己的自尊，容易导致不喜欢学习英语的心理。此外，高中生处于青春期，如果自己的心理调节能力不强，容易产生焦虑情绪，容易影响心理健康。

（2）分层阅读表面化

高中英语分层教学主要是根据新课程标准的要求，根据学生的学习情况进行的。在实际教学过程中，教师没有掌握分层教学的内涵，没有掌握分层教学的技能，没有对分层教学进行深入挖掘，使分层教学浮于表面。虽然新课改强调学生在课堂上要发挥主导作用，但课堂是师生交流的场所，在突出学生主体地位的同时，教师的引导和指导不容忽视。

（3）分层标准把握不准确

分层教学在高中英语阅读教学中的应用具有很强的可操作性，但教师在实际组织时往往对试题难度和评价标准把握不准确。如果问题很难，学生的分数很容易整体下降，而如果问题简单，学生的分数很容易整体上升。无论难度高低，都不能反映学生的真实阅读情况。如果只根据学生成绩对学生进行分层，就有一定的弊端。

2.先看问题，浏览全文

学生拿到一篇阅读理解后，第一步应该是看文章的标题，但是并不是所有的阅读材料都有标题，在有标题的情况下，学生看标题了解文章可能会涉及什么内容，之后再进入到课后问题的研究之中;若是没有标题，那么学生就直接进入后面给出的问题。问题至关重要，学生只有明白了题目在问什么，才能够对症下药去文章中寻找正确的句子加以分析最后得出正确答案。问题的选项在单选的情况下只有一个选项是正确的，所以其他三个选项皆为干扰选项，学生在理解题目意思时顺带看一看选项表达的意思，若是题比较简单的话，不用去看文章材料也可以排除一个或者两个选项。原是因为出题人会给学生设置自相矛盾的选项，若是学生一个不细心则会落入圈套，但是一旦细心审题则会事半功倍，很快就能够将正确答案的范围缩小。

了解了题意以后，根据选项大致对文章有一个初步了解，教师让学生带着问题进入文章的阅读。教师要记住，学生做某一篇阅读理解的第一遍时不要让学生直接开始查单词，翻译句子之类的，因为假如是真正的考试学生不可能查单词也没有时间去慢慢翻译，所以这一点是必须杜绝的。其次，学生将问题融入文本中，一一比对，进行分析，联系上下文以及选项之间的关系从而确定正确答案。

3.查单词，明白语法知识和文本大意

同一篇阅读学生以考试的条件严格做了一次后，不管正确率高还是低，学生都要抽出时间将文本里面的不认识的单词都查出来并且记录在自己的生词本上，以便复习和扩展新词汇。单词是学生学习英语基础中的基础，就像建造一所房屋一般，地基是最重要的，要是地基不稳，那么上面的所有一切都是空谈。教师要给学生灌输这样的观念，同时让学生慢慢养成习惯，三年的时间足以积累许多词汇以及短语，俗语，语法知识……

学生将文本中的陌生单词都弄清楚了后，就要开始翻译文本。阅读中不需要逐字逐句的翻译，但是学生却要能够知道大致的翻译以及重要句型的翻译方法和里面组成成分的重点难点。虽然阅读理解里面不怎么会涉及到语法知识，但是在语言文字运用中有一道语法填空的题型便是考查学生对语法知识的掌握情况。

4.不忘初心，回归习题

前面所阐述的都是为了学生能够将正确的选项选出来从而得分，目的在于让学生提高阅读理解的正确率和得分率，所以在前期做了一些准备工作后，学生还是要回归到题目中去，不要忘记做题的初心。

我见过一些高中生不习惯以习题为主，反倒是对查单词非常感兴趣。他们拿到一篇阅读时，横扫几眼，发现有陌生单词出现便拿出自己的词典或者手机开始查，作为一名英语教师我百思不得其解。后来，我发现查单词了解单词的词性和意思并不需要学生动脑并且半个小时下来书上写的满满当当的，别人一看就觉得这个学生很努力，实则不然。相反，去分析后面的习题不仅需要学生动脑思考还需要学生具备其他的能力，比如，逻辑思维等也都有涉及。二者相比，学生出现前者的情况也就有了一个说明了。但是教师要引导学生去明晰自己做阅读最后的目的是什么，要纠正学生的某些错误思路。

5.高中英语阅读分层的准则

对于高中英语阅读教学，教师必须根据学生的实际学习情况进行多层次的教学和训练，以达到良好的教学目标。在教学方法的发展过程中，教师需要充分了解学生的实际情况，包括学生的思维、个性、心理状态等内容，从而制定出有效的、有针对性的英语阅读教学课程。教师可以通过考试对学生进行分层，为英语阅读能力强的学生设置难学的内容，从而进一步提高学生的英语阅读水平。对于能力薄弱的学生，教师设置符合学生实际情况的中间教学内容，以巩固学生的阅读能力，稳步提高。

英语课程是一门理論和实践相结合的课程，如果仅英语课堂上的理论基础知识和一点阅读练习是远远不够的。况且在课堂教学中，都是教师讲的很多，学生发言的机会很少。这样学生们得到实际锻炼的机会并不多。只了解了理论，失去了实践的机会。解决这一问题，就需要教师转变教学方式，尽量在课堂教学中少讲，把练习英语阅读的机会留给学生们，让更多的学生们参与阅读活动。

高中生分层教学不仅体现在课堂上，而且体现在作业安排上。家庭作业是对课堂知识的吸收和巩固，因此教师必须重视学生课余时间。根据以往的分层情况，教师需要布置不同的作业。对于能力一般的学生，可以布置一些基本内容，增强学生的学习信心和兴趣。对于能力较强的学生，课后应安排一些难度较大的作业，使学生在困难问题的挑战下进一步提高英语学习能力和水平。

英语阅读理解用分层的方式来加以练习，分步骤的一步一步来，循序渐进的往前走。学生慢慢进行量的积累，当量的积累达到了一定程度时也就会发生质的变化，而学生的英语成绩自然也就会提升。教师在对学生实行分层引导时使用的策略就要教师根据学生的实际情况去一一分析，然后再选取最优方案对学生加以指导。英语并不是一蹴而就的，想要学好英语，这是一个漫长的过程，教师要以各种独特的方案去引导学生度过这个过程，最终获得成功。

参考文献

[1]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）

[2]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学，2013